素質(zhì)教育至今在中國(guó)已經(jīng)走過(guò)30多年的演變歷程，近年來(lái)，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技高速進(jìn)步和社會(huì)需求等多種因素下，隨著家長(zhǎng)代際的變遷，家長(zhǎng)對(duì)素質(zhì)教育理念也逐步升級(jí)。除關(guān)注顯性技能外，新生代家長(zhǎng)更加重視子女底層思維和品格的塑造，兒童底層素養(yǎng)和面向未來(lái)的能力的培養(yǎng)愈加重要，此外，社會(huì)的發(fā)展、腦科學(xué)研究也在持續(xù)推進(jìn)教育內(nèi)容和方式變革。
豌豆教育作為素質(zhì)教育的頭部品牌，深知師資力量是教學(xué)的保證，是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。旗下數(shù)理思維品牌豌豆思維自2016年成立以來(lái)，始終以“讓孩子愛(ài)上學(xué)習(xí)”為使命，優(yōu)質(zhì)的“三師”教學(xué)體系，讓孩子學(xué)習(xí)和生活中能夠全方面健康成長(zhǎng)，通過(guò)有趣的課堂和專業(yè)的教學(xué)理念，引導(dǎo)孩子愛(ài)上學(xué)習(xí)，為孩子今后培養(yǎng)文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。Bella老師就是豌豆思維眾多優(yōu)秀老師的一員，她曾引導(dǎo)許多家長(zhǎng)口中的“問(wèn)題小孩”成為“別人家的孩子”。
（圖為豌豆思維Bella老師在給小學(xué)員寫手寫信）
好老師因材施教 助力孩子愛(ài)上學(xué)習(xí)
保證課堂里每一個(gè)孩子都能得到同等的關(guān)注是Bella老師從第一天做老師就堅(jiān)持的事。當(dāng)孩子們意識(shí)到自己處于被關(guān)注的時(shí)刻，就會(huì)自發(fā)的形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教育專業(yè)出身的她，在大學(xué)就曾經(jīng)有豐富的家教經(jīng)歷，和學(xué)生相處的過(guò)程中，她深知老師不僅僅只是傳授知識(shí)，同時(shí)也要給孩子帶來(lái)精神的支持，才能最大限度激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助孩子得到全方位發(fā)展。在課堂上，她會(huì)注意觀察孩子的動(dòng)態(tài)、耐心引導(dǎo)每一位小學(xué)員，幫助小朋友解決生活和學(xué)習(xí)中的困難，主動(dòng)承擔(dān)孩子生活和學(xué)習(xí)中的角色，因此深受孩子們的喜愛(ài)。
君君小朋友剛來(lái)Bella老師班里的時(shí)候，有著很強(qiáng)的厭學(xué)情緒，非常抗拒學(xué)習(xí)。課上向他提問(wèn)，他也低頭不予回應(yīng)。心思細(xì)膩的Bella老師立刻注意到了孩子眼里的不安與困惑，在課堂上對(duì)君君更加耐心，并有技巧的詢問(wèn)一些簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，來(lái)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)君君進(jìn)行回答，并在君君回答問(wèn)題后給予孩子認(rèn)可和鼓勵(lì)，慢慢培養(yǎng)君君的自信心。
Bella老師的這些溫暖的舉動(dòng)，讓君君在短短兩周就產(chǎn)生了很大的改變。以前君君上課總要家長(zhǎng)督促，現(xiàn)在每次都主動(dòng)早早提前來(lái)到課堂，期待著B(niǎo)ella老師進(jìn)入課堂。”Bella老師每節(jié)課都堅(jiān)持和孩子互動(dòng)，才重新喚醒了孩子對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。”君君的家長(zhǎng)欣慰的說(shuō)道。
還有一位法國(guó)的小學(xué)員也很慢熱，經(jīng)常沉浸在自己的世界中，上課經(jīng)常問(wèn)5-6遍才回答問(wèn)題，但無(wú)論孩子是否和她互動(dòng)，Bella老師每次上課都會(huì)提問(wèn)孩子，在她的耐心下，中文進(jìn)步很大，上課也變得越來(lái)越積極了。“我的課堂對(duì)每個(gè)孩子的提問(wèn)次數(shù)都是均勻的，確保每個(gè)孩子都又能被關(guān)注到，因此把孩子交給我，家長(zhǎng)都很放心。”Bella老師開(kāi)心地說(shuō)道。
“愛(ài)孩子懂教育” 陪伴孩子健康成長(zhǎng)
面對(duì)性格不同的孩子，豌豆思維的老師也會(huì)采取不同的引導(dǎo)方式。比如，面對(duì)外向的孩子，老師會(huì)引他們加專注于課堂學(xué)習(xí)，而對(duì)于慢熱的孩子，老師們則會(huì)先設(shè)置相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題慢慢引導(dǎo)孩子表達(dá)，鼓勵(lì)式教育，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，從而讓孩子愛(ài)上學(xué)習(xí)，做到真正意義上的因材施教。
“我所有的班一共有81個(gè)孩子，每一個(gè)人的性格特點(diǎn)我都記得清清楚楚。”Bella老師自信地說(shuō)。她根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)，制定出了專屬于他們教學(xué)方案，從而用寓教于樂(lè)的方式實(shí)現(xiàn)因材施教。除了確保孩子在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)能跟上，Bella老師對(duì)孩子在課堂的情緒和需求也都能敏感捕捉。有一次她在課堂上發(fā)現(xiàn)墨魚(yú)小朋友表現(xiàn)得悶悶不樂(lè)，為了調(diào)動(dòng)孩子的情緒，Bella老師突發(fā)奇想，在屏幕對(duì)面模仿墨魚(yú)檢查作業(yè)時(shí)搖頭晃腦歪著腦袋的模樣，在屏幕另一側(cè)的孩子看到老師模仿自己的樣子，一下子笑了起來(lái)，很快找回課堂狀態(tài)。后來(lái)家長(zhǎng)告訴她，最近墨魚(yú)情緒低落，給買玩具也不開(kāi)心，多虧了老師在課堂上關(guān)注到了孩子的情緒，用這個(gè)奇特的模仿小妙招讓孩子重新活躍起來(lái)。這些及時(shí)被關(guān)注到、被消除的小情緒讓孩子覺(jué)得自己得到了他人的注意與關(guān)心，變得更加喜歡并信任老師，慢慢與老師假期信任的橋梁，從而在潛移默化中愛(ài)上上課。
關(guān)注到孩子課堂的學(xué)習(xí)，甚至情緒和不同的需求，是Bella老師對(duì)孩子的愛(ài)和教師身份的責(zé)任感的體現(xiàn)。在她看來(lái)，每一位孩子的能力都不同，只有用雙眼關(guān)注孩子，用心去教育孩子，才能讓孩子們?cè)谕愣沟恼n堂里，真正收獲到快樂(lè)和成長(zhǎng)。
而B(niǎo)ella老師對(duì)孩子的真心，也收獲到了孩子們充滿愛(ài)的回應(yīng)。端午節(jié)之時(shí)，因?yàn)槊χ鴤湔n，她忙著上課顧不上吃飯，有個(gè)孩子當(dāng)著屏幕要給她寄媽媽親自包的粽子，其他小朋友見(jiàn)狀也紛紛把自己的零食掏出來(lái)，爭(zhēng)搶著要屏幕另一側(cè)的老師先吃自己的零食。
還有一個(gè)小女孩給Bella老師畫(huà)了一幅畫(huà)像, 興奮地表示在她心里老師是她最好的朋友，就像公主一樣美麗：“要是什么時(shí)候能見(jiàn)你一面，那該有多好！”聽(tīng)完孩子這番話，Bella老師當(dāng)即便和孩子們隔著屏幕拉鉤約定有機(jī)會(huì)一定要見(jiàn)面。
據(jù)了解，為了能夠更好的輔助家長(zhǎng)育兒，為孩子帶來(lái)更高效、更專業(yè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豌豆思維為每個(gè)小學(xué)員都提供了全程的三師服務(wù)。課程顧問(wèn)為孩子規(guī)劃學(xué)習(xí)方案、幫助家長(zhǎng)分析孩子學(xué)習(xí)情況；授課老師會(huì)幫助孩子高效學(xué)習(xí)、課中指導(dǎo)、答疑解惑，幫助孩子徹底吸收、理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)；班主任課前提醒、溫馨陪伴、課后督導(dǎo)，這樣三位一體服務(wù)體系可以做到真正以孩子為中心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，挖掘孩子潛力，從而守護(hù)孩子啟蒙教育每一堂課。
在豌豆思維這個(gè)大家庭中有著許許多多和Bella老師一樣優(yōu)秀、耐心并且愛(ài)小孩的老師們。他們愛(ài)孩子、懂教育，會(huì)細(xì)心關(guān)注到課堂里每一個(gè)孩子的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，會(huì)根據(jù)孩子不同的性格特點(diǎn)制定專屬于他們每一個(gè)人的學(xué)習(xí)方案，并及時(shí)提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議，守護(hù)孩子快樂(lè)成長(zhǎng)道路上的每一步。
未來(lái), 豌豆思維將繼續(xù)深耕素質(zhì)教育，用更優(yōu)質(zhì)的師資力量、教學(xué)服務(wù)和課程內(nèi)容, 將數(shù)理知識(shí)通過(guò)一塊塊電子屏幕傳遞給每一個(gè)豌豆小學(xué)員，幫助孩子全面提升個(gè)人能力, 助力他們發(fā)現(xiàn)自身潛力, 贏得更美好的未來(lái)！
