2014年至今，全民閱讀已連續(xù)11年被寫入政府工作報(bào)告，足見國家對全民閱讀的高度重視。建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國，實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，都以閱讀為基礎(chǔ)。
11月22日，兒童成長數(shù)字內(nèi)容平臺叫叫，聯(lián)合北京師范大學(xué)兒童閱讀與學(xué)習(xí)研究院伍新春教授團(tuán)隊(duì)共同發(fā)布叫叫兒童中文閱讀能力測評體系，助力兒童科學(xué)提升閱讀能力。根據(jù)叫叫公布的數(shù)據(jù)，該測評體系自11月上線以來，有效參與測評人數(shù)已突破10萬人。
閱讀能力提升是推動兒童閱讀高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
兒童閱讀在全民閱讀中居于基礎(chǔ)性地位，一方面，從個人成長過程來說，兒童時(shí)期是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的奠基階段；另一方面，從社會發(fā)展來說，兒童閱讀是推動全民閱讀高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)。近年來，兒童閱讀受到多方面重視。2023年，教育部等八部門關(guān)于印發(fā)《全國青少年學(xué)生讀書行動實(shí)施方案》（以下簡稱《方案》）的通知，提出要進(jìn)一步推動青少年學(xué)生閱讀深入開展，促進(jìn)全面提升育人水平；要推動青少年閱讀興趣、閱讀能力持續(xù)提升，為養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣打好根基。
兒童閱讀市場積極回應(yīng)這一趨勢，呈現(xiàn)出持續(xù)增長態(tài)勢，無論是傳統(tǒng)出版物還是數(shù)字化內(nèi)容，都取得了較大的發(fā)展。以叫叫為例，其用戶已覆蓋全球177個國家，國內(nèi)469個城市；自主版權(quán)圖書1000余本，每年陪伴孩子閱讀超過2000億字、閱讀時(shí)長超過6300萬小時(shí)。
與此同時(shí)，無論是國家政策引導(dǎo)還是包括叫叫在內(nèi)的市場參與主體，都開始重視在高速發(fā)展的兒童閱讀事業(yè)中，為孩子搭建通向更高質(zhì)量閱讀的“梯子”。
“作為一種終身必備的技能，閱讀能力是學(xué)習(xí)其他一切學(xué)科的基礎(chǔ)，閱讀能力的培養(yǎng)必須從兒童開始。”北京師范大學(xué)心理學(xué)部教授、兒童閱讀與學(xué)習(xí)研究院院長伍新春表示，閱讀是人類獲取知識和經(jīng)驗(yàn)、提升智慧和精神境界、培養(yǎng)思辨性思維和創(chuàng)造力的重要途徑，不僅關(guān)乎個人成長，更事關(guān)國家和民族的進(jìn)步。
在推動兒童閱讀的同時(shí)，注重兒童閱讀能力的培養(yǎng)與提升，也是叫叫多年來深耕兒童閱讀賽道的深刻體會。叫叫創(chuàng)始人兼CEO魏緯認(rèn)為，無論是對兒童繪本的巧妙構(gòu)思，還是當(dāng)下注重以融媒體方式創(chuàng)新兒童閱讀的載體和場景，本質(zhì)上都是為了讓不同的年齡段小朋友快速理解文章的內(nèi)容，構(gòu)建想象力，然而媒體表現(xiàn)形式的多樣性不能偏離閱讀的本質(zhì)，既需要關(guān)注兒童內(nèi)容的趣味性，也需要關(guān)注到兒童閱讀的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性和科學(xué)性，讓孩子愛讀更會讀。
評價(jià)體系的缺失限制兒童閱讀能力有效提升
國內(nèi)外大量的研究和實(shí)踐都已證明，強(qiáng)大的閱讀能力是孩子學(xué)習(xí)力的核心。對于閱讀能力的體現(xiàn)，不同的年齡段有不同的要求。伍新春表示，“特別在幼兒園和小學(xué)階段，是孩子閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是他們培養(yǎng)閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的重要階段。在此期間積累的閱讀素養(yǎng)，將對孩子今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。”
雖然各方面都開始將注意力轉(zhuǎn)移到兒童青少年閱讀能力的提升上，但不可否認(rèn)的是，兒童閱讀能力的有效提升仍面臨一定的難題。
一方面，受制于觀念的影響，閱讀功利化等現(xiàn)象阻礙了兒童閱讀能力的有效提升。“為考試而閱讀，為考出高分而閱讀，這樣的閱讀是錯的。”21世紀(jì)教育研究院院長熊丙奇認(rèn)為，閱讀的目的應(yīng)該是完善自我，家長在引導(dǎo)孩子閱讀時(shí)，除了重視閱讀的教育意義，更要重視孩子閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。另一方面，由于不了解孩子的真實(shí)閱讀能力水平，家長也難以真正幫助孩子提升閱讀能力。根據(jù)新華社瞭望智庫聯(lián)合叫叫研究院共同發(fā)布的《中國兒童閱讀能力調(diào)研報(bào)告》顯示，“不了解孩子的閱讀水平”是導(dǎo)致大部分家長未給孩子制訂閱讀計(jì)劃的主要原因之一，接近七成的家長希望能精準(zhǔn)了解孩子的閱讀水平。
然而，長期以來，適用于中文閱讀的能力測評體系并沒有成熟的產(chǎn)品供給。在伍新春看來，英語世界在兒童分級閱讀方面確實(shí)走在世界前列，中文的閱讀分級則起步較晚，“在西方，從上世紀(jì)中葉開始，閱讀就成為心理學(xué)、教育學(xué)、出版界共同關(guān)心的議題。在中國，這個話題起源于80年代初期，成為熱點(diǎn)就是這二十年的事情”。同時(shí)，由于中文的特殊性，也影響了中文閱讀能力測評體系的研發(fā)。“我們常用漢字就有幾千字，常用漢字組成不同的詞，一形多音，一形多義，難度更大。”
校企聯(lián)合“撬動”兒童閱讀能力提升“杠桿”
叫叫閱讀的產(chǎn)品模式將實(shí)體圖書與數(shù)字內(nèi)容相結(jié)合，使孩子的視聽觸覺交互聯(lián)通，專注力更加集中，閱讀體驗(yàn)更加豐富立體，還通過兒童數(shù)字閱讀融合AI技術(shù)等手段，以及以專業(yè)的兒童內(nèi)容創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)供給大量優(yōu)質(zhì)內(nèi)容等激發(fā)兒童的閱讀興趣與提升閱讀能力。可以說，在提升兒童閱讀能力上，叫叫積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
“叫叫是一個長期從事兒童閱讀和推廣的內(nèi)容平臺，我們是一群長期研究兒童閱讀發(fā)展、閱讀促進(jìn)和閱讀測評的專業(yè)人員。”伍新春表示，其帶領(lǐng)的北京師范大學(xué)兒童閱讀與學(xué)習(xí)研究團(tuán)隊(duì)在兒童閱讀能力方面開展了大量的研究，積累了很多理論成果，“我們希望將科研成果與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，通過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臏y評設(shè)計(jì)，客觀評估和分析受測兒童的閱讀能力以及閱讀素養(yǎng)發(fā)展水平，共同助推兒童閱讀能力的提升。”
“一年以前我們和伍新春教授就在聊，怎么樣科學(xué)、系統(tǒng)性地幫助孩子從不愿意讀、不知道怎么讀到愛上閱讀，真正從閱讀獲取知識。因此開始設(shè)計(jì)一套評測體系，外表有趣，背后又有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)支撐。”魏緯表示。
融合了叫叫超千萬用戶閱讀行為習(xí)慣數(shù)據(jù)和北京師范大學(xué)伍新春教授團(tuán)隊(duì)近三十年的學(xué)術(shù)研究成果，這款兒童中文閱讀能力測評體系成為“撬動”兒童閱讀能力提升的“杠桿”。據(jù)介紹，該測評體系以國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究框架（PIRLS）為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合最新義務(wù)教育階段相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)對孩子審辨性思維能力的培養(yǎng)要求，既具備國際視野，也適應(yīng)國內(nèi)實(shí)際環(huán)境及需求。
“通過測評讓我們家長和教育工作者都能夠更加科學(xué)地看到孩子閱讀能力的表現(xiàn)情況，而且能持續(xù)去追蹤孩子的閱讀進(jìn)步和成就，對針對性為兒童提供適合的內(nèi)容和制訂閱讀計(jì)劃有很大幫助。”叫叫內(nèi)容研究負(fù)責(zé)人甘薇說。
在該測評體系中，閱讀能力被細(xì)分為四個層次，即信息提取、直接推論、理解整合、評價(jià)鑒賞。其中，信息提取和直接推論是較為基礎(chǔ)的閱讀技能，往往與識字等底層語言能力關(guān)系更為密切；而整合信息和評價(jià)鑒賞是較為高階的閱讀技能，更加體現(xiàn)出思辨性思維等高階的思維能力。
孩子通過叫叫App進(jìn)行線上測試后，測評結(jié)果將以量化和圖表化的方式形成專業(yè)測評報(bào)告，全面分析展示孩子閱讀水平，得出閱讀能力所在級別以及具體分值，幫助家長更加深入直觀地了解孩子的真實(shí)閱讀能力水平，真正發(fā)現(xiàn)孩子閱讀的優(yōu)勢點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，從而獲得個性化的提升建議，制定更有針對性的閱讀計(jì)劃，全面提升閱讀能力。
北京市家庭教育研究會副會長、父母必讀養(yǎng)育科學(xué)研究院院長惲梅表示，閱讀對孩子的認(rèn)知能力、共情能力、想象力等都具有長遠(yuǎn)的影響，通過專業(yè)的閱讀能力測評可幫助家長為孩子量體裁衣整合閱讀資源，搭建更有針對性的閱讀支持系統(tǒng)。
科學(xué)系統(tǒng)的測評體系是深入了解孩子閱讀能力的前提。兒童中文閱讀能力測評體系的發(fā)展雖然較之于國外起步較晚，但叫叫聯(lián)合伍新春教授團(tuán)隊(duì)共同發(fā)布的測評體系已然邁出了一大步，也抓住了助推兒童閱讀高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為推動全民閱讀健康發(fā)展、持續(xù)發(fā)展提供了有力助益。
