“雙減”之后，家庭作業(yè)的設(shè)計、布置及評價方式產(chǎn)生了新的變化，部分家長開始對家庭作業(yè)產(chǎn)生焦慮與擔憂，作業(yè)調(diào)整是否會影響孩子們的學習成績，我們又該如何應對新形勢下的家庭教育場景升級呢？
有些家長認為，沒有或減少作業(yè)就等于“放松管理”，可能不利于孩子們的進步與成長；還有家長認為，就應徹底”廢除”家庭作業(yè)，模仿其他國家不留家庭作業(yè)的做法；更有家長認為，有些作業(yè)就是留給家長的，在一定程度上會加重家長的負擔。對作業(yè)的態(tài)度眾說紛紜，莫衷一是。
首先我們來看看什么是家庭作業(yè)。在《中國大百科全書·教育卷》中，作業(yè)分為三類：
（１）閱讀作業(yè)，包括為預習或復習而閱讀教科書，及為擴大學生的知識領(lǐng)域，加深對教材的理解而閱讀參考書等。
（２）口頭和書面作業(yè)，包括熟讀、背誦、復述、書面回答問題、演算習題、繪制圖表、作文以及其他創(chuàng)造性作業(yè)等。
（３）實際活動作業(yè)，包括實習、實驗、觀察、測量和制作標本模型等。
由此可見，作業(yè)并非單純的刷題，更需要多種形式的活動來滿足學生需求，保證學生的全面發(fā)展。家庭作業(yè)是學生有效學習的必要過程，面對“雙減”政策后的變化家長不用過度擔心，政策指向進一步提升作業(yè)管理水平，最終實現(xiàn)分層作業(yè)、個性化作業(yè)的理念。
在此背景下，以信息化技術(shù)為基礎(chǔ)的智能化家庭作業(yè)系統(tǒng)再次回到大眾視野，成為家庭教育回歸育人本位的支撐。那么，我們需要怎樣的“智能化”家庭作業(yè)呢？《中國教育報》相關(guān)文章發(fā)出這樣的問題。
專家指出，真正的“智能化”家庭作業(yè)，應具備個體適宜性、科學精確性和聯(lián)系生成性，不應該是惰化學生思維能力、影響學生獨立思考、違背教育教學的不良學習工具或者“拍照搜題”類作業(yè)ＡＰＰ。
因此，近來許多教育相關(guān)單位都展開了以信息化技術(shù)為基礎(chǔ)的智能化輔導類產(chǎn)品的創(chuàng)新開發(fā)，其中，人民教育出版社與中教云聯(lián)合出品的智能教輔產(chǎn)品——人教智能教輔，更是得到了眾多家長的一致好評。人教智能教輔恰恰匹配了專家們提到的“三性”，它以強大的權(quán)威優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源為基礎(chǔ)，為孩子多樣化學習與完成分層作業(yè)提供了有效的幫助。
個體適宜性強調(diào)根據(jù)學生的個人特點選擇最適宜的內(nèi)容和數(shù)量，達到家庭作業(yè)的“個性化”。人教智能教輔的分層作業(yè)系統(tǒng)能夠精準推送不同難度的作業(yè)、習題，并根據(jù)學情反饋實現(xiàn)更精準的輔導。
科學精確性是指選擇對個體最科學高效的內(nèi)容和形式。人教智能教輔有匹配教材目錄的課件、微課、音頻、動畫、試題等多種類型資源，學生自主學習時也能夠輕松選擇最適合自己的學習路徑。
聯(lián)系生成性則意味著家庭作業(yè)的內(nèi)容應與教學過程發(fā)生聯(lián)系，并最終反饋到教學過程中。家?；ネㄊ抢仙Ｕ劦膯栴}，利用人教智能教輔家長端功能，家長能實時關(guān)注孩子學習動態(tài)，對作業(yè)進行督導，學校老師可以根據(jù)作業(yè)完全情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在教學過程中有效解決學生作業(yè)中反映出來的問題，實現(xiàn)家校共育的目標。
所以說，以家庭作業(yè)回歸育人功能為契機，需要從更大層面來思考教育減負與提質(zhì)的關(guān)系，思考家庭和學校在教育上的分工協(xié)作，僅有如此，像人教智能教輔這樣信息化教育產(chǎn)品才能發(fā)揮出其最大的作用與價值。
