應(yīng)試、競爭、升學(xué)……隨著學(xué)段的升級，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也是越來越重。在此背景下，教育部提出了“雙減”政策。但“雙減”政策的落實(shí)對于學(xué)生來說并不是“放養(yǎng)”，而是教育初心的回歸，讓學(xué)生在減負(fù)的同時提高學(xué)習(xí)效率。如何實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)對于教育行業(yè)來說既是一大挑戰(zhàn)，也是實(shí)現(xiàn)“因材施教”的一次機(jī)會。
為深入實(shí)踐探索素質(zhì)教育導(dǎo)向，各地學(xué)校根據(jù)學(xué)生自身情況，向廣大學(xué)生推廣基礎(chǔ)性作業(yè)、分層作業(yè)、個性化作業(yè)等創(chuàng)新作業(yè)形式，收到了較為理想的效果，為推動“雙減”政策落地開了一個好頭。而個性化學(xué)習(xí)手冊則基于學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析，以大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析學(xué)生的薄弱知識點(diǎn)為不同孩子制定一套個性化的學(xué)習(xí)方案，讓孩子實(shí)現(xiàn)錯題舉一反三，及時鞏固學(xué)情，便與更加高效的掌握知識點(diǎn)，全面提高教學(xué)效率。
個性化學(xué)習(xí)手冊注重學(xué)情分析
目前，在北京育英中學(xué)，個性化學(xué)習(xí)手冊的推廣已經(jīng)獲得了良好的效果。在北京育英中學(xué)，學(xué)生的課后作業(yè)主要分為必做項(xiàng)和選做項(xiàng)，必做項(xiàng)是每一個學(xué)生都要完成的作業(yè)，選做項(xiàng)則是采用自愿方式根據(jù)個性化學(xué)習(xí)手冊知識圖譜來完成補(bǔ)充專題作業(yè)，從整理學(xué)生平時練習(xí)和考試的錯題，到分析原因及薄弱知識點(diǎn)，并推薦2-3題變式題練習(xí)，為學(xué)生提供適合自己的學(xué)習(xí)資源，及時鞏固薄弱知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自主的個性化學(xué)習(xí)。
而個性化學(xué)習(xí)手冊的推廣主要基于精準(zhǔn)的學(xué)情分析，這與三方面的技術(shù)突破有著密切聯(lián)系：首先是基于OCR(光學(xué)字符識別)技術(shù)，通過對學(xué)生手寫作答的中英文和數(shù)理化理論公式加以識別，拓展學(xué)情數(shù)據(jù)采集寬度，減輕教師日常批改負(fù)擔(dān)；其次是機(jī)器閱讀技術(shù)提升學(xué)情數(shù)據(jù)分析深度，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)分析；三是通過識別學(xué)生學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)(學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的距離)，構(gòu)建系統(tǒng)性的全學(xué)科知識圖譜，為學(xué)生規(guī)劃最優(yōu)學(xué)習(xí)路徑，推薦個性化學(xué)習(xí)方案?？拼笥嶏w人工在這些方面的探索早已開始，并連續(xù)多年取得國際多項(xiàng)比賽的冠軍，其落地應(yīng)用也很成熟。
此外，北京育英中學(xué)向?qū)W生推廣的個性化學(xué)習(xí)手冊還結(jié)合了科大訊飛智慧課堂、智學(xué)網(wǎng)等大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)智能教學(xué)應(yīng)用，采集學(xué)生在學(xué)習(xí)行為過程中產(chǎn)生的各類狀態(tài)信息，形成反映學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)源，利用各種數(shù)學(xué)建模方法和大數(shù)據(jù)處理技術(shù)對數(shù)據(jù)源進(jìn)行測量、分析與比較，并根據(jù)此結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及其學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評估和干預(yù)，以保障學(xué)生的個性化發(fā)展。
優(yōu)化作業(yè)有效提升學(xué)習(xí)效率
個性化作業(yè)手冊的使用，對于學(xué)生而言不僅有效降低了作業(yè)總量，也提升了作業(yè)質(zhì)量，同時也對作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)評價、作業(yè)完成指導(dǎo)提出了更高的要求。老師可選擇知識點(diǎn)、章節(jié)等專題模塊來設(shè)計(jì)習(xí)題或在線試卷；學(xué)生完成后即可實(shí)現(xiàn)掃描識別智能評閱；老師在批閱主觀題后，可生成班級、學(xué)科、個人等不同維度的學(xué)情報(bào)告?；趯W(xué)情報(bào)告，老師可以在講評課上優(yōu)先講解班級共性錯題，對于錯誤率較低的習(xí)題可以選擇性講解，或定向輔導(dǎo)，有效提升了課堂效率。
目前，以個性化學(xué)習(xí)手冊為例的人工智能教育產(chǎn)品正在被越來越多的學(xué)校所接受，相信在不久的將來，一定會成為落實(shí)“雙減”政策的一大“利器”，為實(shí)現(xiàn)真正意義上的“精準(zhǔn)教、個性學(xué)”加油助力！
