我國中小學作業觀長期受凱洛夫傳統作業觀的影響，而杜威活動作業觀處于弱化的地位。PPT 是杜威活動作業觀的一種方式，對其作為中小學作業的一種形式的可行性進行思考，分別從學生能力、作業布置、作業評價這三個方面進行分析，從而提出PPT 作為中小學作業的一種形式具有可行性。
1、問題的提出
長期以來，我國中小學學生的學業負擔過重，主要表現為其家庭作業任務繁重，需要花費大量的時間。隨著新課程改革如火如荼地進行，教學中積極地倡導研究性學習，要求以學生為中心，以學生創新精神和素質發展為目標，從而培養學生獨立探索、獨立思考分析問題以及獨立解決問題的能力。如此，傳統的家庭作業的形式已經不能滿足這個多元化的要求。為了能夠進一步培養學生的能力，與此同時減輕學生作業繁重的負擔，處理好學生和作業的關系就顯得很重要。為此，有了紙質作業作為我國長期作業形式是否順應時代潮流，以及PPT 作為作業的一種形式進入中小學，是否能夠在減輕學生作業負擔的情況下又大大地開發學生多方面的能力并達到素質教育目標的思考。
2、作業觀
家庭作業是教師承接課堂內容，讓學生理解、鞏固、應用課堂所學知識，從而融匯貫通掌握基本的知識和技能的一種手段。我國學者吳也顯認為：“作業系統如果安排得很好，對學生自學能力和實踐能力的培養有很大的促進作用，同時也利于教師改進教學方法。”由此可見，教師作業的布置不僅僅是對學生的一種能力的培養，同時也顯示出教師的教學水平。因此，教師具有何種作業觀對自身和學生的發展都很重要。
凱洛夫傳統作業觀 凱洛夫認為：“家庭作業是教學工作的有機組成部分，從根本上具有以獨立作業的方法來鞏固學生的知識，并使學生的技能和技巧完善化的使命。”凱洛夫的作業觀建立在理性主義教學知識觀和行為主義心理學基礎上。從知識的性質來看，知識被視為絕對不變的真理，是各事物規律和定理的總和，是一種面向過去的、繼承式的、靜止的知識觀;從行為主義理論上來看，學習是一種應激反應，通過家庭作業的練習，加強各平行環節之間的連接，體現了練習率的重要性。
學生在家中形成了一個封閉獨立的空間，獨自一人完成本文作業，而教師通過這種形式化的作業了解學生對知識的理解掌握以及運用情況。這正是凱洛夫傳統作業觀封閉、獨立、形式化特征的體現，符合我國學校及家庭的基本需求，因此它被我國中小學教師所推崇，對我國的中小學作業觀產生根深蒂固的影響。
杜威活動作業觀 杜威認為：“作業不是指為使兒童坐在桌子邊不淘氣、不懶散而給予他的任何一種‘忙碌的工作’或練習。作業是指復演社會生活中進行的某種工作或與之平行的活動方式。”杜威的作業觀實際上是從兒童的經驗出發，模擬現實生活或者就是在現實生活中觸發、調用、豐富兒童的直接經驗來學習鞏固知識。首先，杜威基于知識個體性、經驗性的特征，強調活動作業的重要性;其次，杜威強調作業應在一定的社會情境中且符合兒童的認知能力以及創造能力，從而促進課程的學習;最后，杜威的活動作業觀突破以學科為中心的課程結構，使兒童的學習不局限于書本，重視經驗思維，實現理論與實踐的結合。不過杜威的作業觀在我國使用的情況不是很樂觀，主要是因為杜威的活動作業觀對于學校的設施要求很高，在課外實施的話需要整個社會的支撐，具體的實施比較困難，評判標準也不一致，不利于教師的統籌管理。根據我國的現實狀況來說實行比較困難，所以無法廣而用之。
PPT，杜威活動作業觀的一員 隨著教育事業的發展，各種理念也如潮水般蜂擁而至。素質教育、人本主義教育、終身教育等教育理念被人們津津樂道，多元智力理論也風靡大江南北，在這些理論基礎下的作業觀也發生了改變，如何構建合理的作業觀也在積極的探索中。
凱洛夫傳統作業觀一直備受寵愛，杜威活動作業觀一直備受冷落，但是兩種作業觀都是各有優缺點的。在這種傳統作業觀根深蒂固的情況下，揚長避短就很重要。在凱洛夫傳統作業觀占據主導地位的同時，要發展杜威活動作業觀。作業不僅僅是承接課堂，更能反映一個學生的能力和特色;不僅僅是知識點的單向鞏固，也是學生培養學習興趣的一種方式;不僅僅是教師單向的要求，也是學生自主學習的一個過程。作業觀正在向這一目標發展，杜威活動作業觀作為其中一味靈丹妙藥必將引起一定的影響。
隨著社會的發展，電子信息技術的發展，杜威活動作業觀中的活動已經不僅僅局限于現實生活中，網絡中同樣有豐富的資源。PPT 作為電子技術的產物，它同樣是杜威活動作業觀的一種方式。那PPT 能否納入中小學作業的一種形式，下面將要來探討一下。
3、PPT 作為中小學作業的可行性與實施策略分析
目前電子化活動作業方式主要有兩種形式：第一種是直接從網絡上獲取、完成、提交和評價作業，即通常所說的“電子作業”或“無紙化作業”;第二種是教師或作業題目只是明確要求學生利用互聯網信息來完成作業，至于作業提交、評價與保存，并無特殊要求[5]。而PPT 就是第二種形式中的一種方式，學生只需要根據要求利用PPT 這個軟件并可選擇性地借助于網絡，完成一定的作業即可，不受制于網絡的限制。
PPT 作為微軟Office 辦公軟件的組成部分，伴隨著Office 軟件的應用被廣泛地熟知。現在，PPT 被廣泛地應用于學校的各種教學活動，企事業單位的各種匯報、演講、演出中，高校學生的各種作業展示、匯報中。PPT 儼然已經進入大學課程作業考查的一種方式，那么其作為中小學作業電子化的一種方式，也是在于它具有以下特點[6]。
1)方便獲得：作為辦公軟件，PPT 在很多電腦上是必有的。
2)簡便易學：與Word 具有相似功能，教導之后按部就班操作即可，單獨操作性強。
3)裝備齊全：具有層次分明的條目符號、多種表現手段的結合，也可自定義動畫。
4)無需網絡：PPT 操作無需要網絡作為支撐也可以進行，與必須從網絡終端發出的電子化作業相比有很強的靈活性。
通過以上簡析，PPT 作為學生電子化作業的一種方式，它的最基本的條件完全可以支撐，只需一臺裝有該軟件的電腦即可。
中小學生制作簡易PPT 的能力分析 作業電子化需要伴隨著中小學生關于計算機課程的學習，必須在中小學生具有一定的計算機基礎之上實施開展。根據小學信息技術教育的內容及目標要求，發現在小學階段，小學生的計算機水平要達到以下要求[7]：
1)具有運用計算機處理信息的基本能力;
2)樹立終身學習和與現代社會生活相適應的信息意識，形成積極的信息技術學習態度，養成健康負責的信息技術使用習慣;
3)學會利用計算機收集和處理信息，以支持學習、探究和解決日常生活問題;
4)學會使用常用信息處理工具和軟件，開展寫作、繪畫等活動，制作電腦作品;
5)學會使用多媒體制作軟件，運用文字、圖片、聲音等多種方式，靈活地表達想法、創意和研究結果;
6)學會運用常用遠程通訊工具進行合作學習，開展健康的社會交往;
7)學會設計和制作簡單的機器人，體驗“采集信息——處理信息——控制動作”的基本過程。
根據小學信息技術課程目標分析得出，小學生在小學畢業前就已經具備自己制作PPT 的能力。不過目前因為各地區開設信息技術課程的時間不一，所以在小學中PPT 進入小學作業主要體現在信息技術的作業上;而對于其他學科，根據學生的能力分析，作業采用這種方式是不合時宜的。據了解，南京小學二年級就涉及信息技術課程，期間主要介紹計算機的正確使用，并開始學習打字;三年級就要學會信息處理，能夠進行寫作、繪畫等制作電腦作品;四年級就要學會使用多媒體制作軟件，其中就包括Office辦公軟件中的Word 和PPT 的使用。由此可見，四年級后小學生有這個基本的能力制作簡單的PPT，而且據了解，他們的信息技術課程的作業就有制作一個簡易的PPT，內容大概是在5 ～ 6 張，簡單地介紹一個故事，或者某個感興趣的話題。
綜上所述，小學生通常在小學畢業后就完全具有獨立制作簡易PPT 的能力。在小學時，PPT 作業可以運用于信息技術課程，主要是培養和鍛煉學生制作PPT 的能力，從而為以后的軟件制作打下基礎;進入初中以后，就可以嘗試與其他學科進行關聯。現在教師都使用多媒體軟件制作課件，在課堂上呈現的效果學生都可以看到，除了學習專業課程之外，PPT 的展示過程也是學生對于PPT 制作的一個學習過程，所以對于初高中生來說，制作一個PPT 已經不是什么難事，完全可以勝任。
PPT 制作作業的布置分析 PPT 的作業設計本著為學生減負的目的，又不失是鍛煉學生能力的一種機會，又因為其制作需要花費一定的時間和精力，所以其布置也不能過于頻繁，不能夠完全按照以往的家庭作業的布置。筆者在這里也提出一己之見，還需要調查商榷。
在減負的基礎上，又鍛煉學生的能力，可以在單元結束或者期中考試階段后提出一個課題，讓學生去試著制作一個PPT 報告，內容范圍不定，可以是書中的，也可以是課外的，并規定提交時間以一個星期或者兩個星期為限。之所以這么規定，主要原因有四個：一是在單元或者期中考試結束后，學生具有一定的知識體系，能夠有一定的知識支撐;二是考試結束后，學生暫且沒有課業復習的壓力，可以有時間準備相關的資料，拓展知識面;三是內容上可以根據書上內容做個整理，也可以根據自己的喜好，但是大主題不能偏離，充分發揮學生的自主能力和學習能力;四是規定限交時間主要是為了不拉長戰線，造成學生平時學習的困擾，畢竟時間過長易于對大多數學生形成心理負擔，而這個只是能力的培養，關鍵還是在于課堂知識的學習。根據以上分析，總體來看，PPT 作業布置在一學期以1 ～ 2 次為宜，改善家庭作業總是以知識鞏固為主，通過PPT 制作擴充學生的知識面，鍛煉學生的能力，貫通所學的知識。
對中小學制作的PPT 作業的評價 PPT 作業布置后，教師對學生所做的PPT 的評價意義重大。這已經不僅僅是師生在知識層面的交流，也是師生對于這個軟件應用技能的交流。
教師評價學生制作的PPT，可以從以下幾個方面進行參考。
1)從PPT 制作的整體評價。
①整體觀感效果：這個帶有個人主觀意識，主要是教師對于PPT 觀賞的第一印象。
②模板的選擇與所介紹的內容的匹配度：模板選擇好可以使整體內容條理清楚、連貫性強，內容呈現具有一定的內在邏輯性。
③ PPT 中呈現的信息量要適中：這里就體現了學生內容的編排，不能一味地把文字搬到PPT 中，要簡明扼要地呈現出重要的內容。
2)從PPT 制作的細節評價。
①字體的選擇。在PPT 中字體的大小選擇很重要，過大不能呈現一定量的內容，過小會造成觀看者的視覺疲勞。在這種情況下，正常正文選擇的字號在24 ～ 28，觀看比較舒適，而且有充分的空間呈現內容。標題的字號可以根據內容的編排，通常在32 ～ 36 字號。
②顏色的選擇. 這里有背景色和字體顏色兩種考慮，原則就是字體顏色要突出于背景色，不能夠影響觀看者觀看。常用的字體顏色是黑色，對于重點的地方可以標注紅色，不過這個可以根據個人的喜好，但是一定要清楚明了。
③圖片的運用。圖片的運用包括兩個方面：一是修飾作用的插圖，它不是主要內容，因此可以固定在某個地方;二是內容插圖，在保證文字清晰的情況下，要盡量放大插圖，從而突出圖中重點。
④動畫的運用。這是提升PPT 表現力的一種方法，也是PPT 中的一個精華。從功能上來看，動畫有兩個功能，一是強調內容，二是呈現某個過程。不過這兩種動畫的使用都不能過快或者過慢，還是以適當速度、簡單的模式呈現效果較好。
PPT 的制作其實是很鍛煉人的一項作業，根據個人的制作水平所呈現出來的效果是很明顯的，即使教師也未必能夠處理好。不過高質量的PPT 大都具有三種特性：一是內容信息充實而簡潔，條理清晰，層次分明，重點和難點突出;二是運用圖表或圖片說明抽象的、邏輯性強的問題;三是內容新穎，能夠吸引觀賞者的注意力，與觀賞者有很好的互動。
正是因為制作PPT 的不容易，在中小學PPT 的評價過程中，除了遵循可見的標準外，教師要更加鼓勵學生，對學生的作業給予合理積極的評價會使學生信心倍增，增加學習的興趣和熱情。
總之，根據以上的種種分析，PPT 進入中小學作業具有較大的可行性，既符合學生已有的認知結構，也有利于學生自主學習、增強動手能力，促進基礎知識的學習。在現在促進素質教育和終身教育的熱潮下，PPT 進入中小學作業，為提高學生的自學的能力同時也是為終身教育打下一個很好的基礎。在減負的熱潮下，雖然減少了學生的作業量，但是通過這個技能的訓練也是培養學生自己建構知識體系和框架，促進學生學以致用，而不是簡單地做題。所以由此可見，PPT 進入中小學作業有很大的意義和操作性。
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