編程教育要“從娃娃抓起”嗎?是必備技能還是制造焦慮?少兒編程近年來(lái)十分火爆，但是關(guān)于少兒編程的爭(zhēng)議也一直存在。
支持的家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)編程能儲(chǔ)備計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，孩子的邏輯能力、創(chuàng)造力也被大大激發(fā)。反對(duì)的家長(zhǎng)則毫不留情面地斥其為“智商稅”，不過(guò)是奧數(shù)熱之后的又一培訓(xùn)熱潮，制造焦慮而已。
近日，第一教育采訪了DFRobot(上海智位機(jī)器人股份有限公司)科創(chuàng)教育負(fù)責(zé)人余靜。
DFRobot科創(chuàng)教育負(fù)責(zé)人余靜
在她看來(lái)，編程思維其實(shí)并不復(fù)雜，但少兒編程太過(guò)低齡學(xué)起并不可取，一般建議在小學(xué)三年級(jí)左右。因?yàn)檫@個(gè)年齡段的學(xué)生已經(jīng)可以操作電腦并有了一定識(shí)字及加減乘除的基礎(chǔ)。但是，不排除有些比較早接觸電腦、電子設(shè)備和對(duì)數(shù)學(xué)有一定認(rèn)知的低年齡段的學(xué)生。
學(xué)編程不是從小培養(yǎng)程序員，而是培養(yǎng)邏輯思維能力
一般來(lái)說(shuō)，少兒編程教育主要面向針對(duì)6-18歲的青少年兒童開(kāi)展，通過(guò)可視化圖形編程、代碼編程和機(jī)器人編程，讓孩子培養(yǎng)動(dòng)手能力、邏輯思維能力、創(chuàng)造力等，通過(guò)學(xué)習(xí)編程來(lái)串聯(lián)各個(gè)學(xué)科，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。
余靜介紹，目前Scratch是全球公認(rèn)的一款適用于青少年學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)易圖形化編程工具，它是麻省理工學(xué)院“終身幼兒園團(tuán)隊(duì)”開(kāi)發(fā)。Mind+是基于國(guó)內(nèi)編程教學(xué)需求設(shè)計(jì)的一款充分滿足國(guó)內(nèi)青少年學(xué)習(xí)編程的軟件。
有些家長(zhǎng)就會(huì)好奇，是不是少兒編程就是從小培養(yǎng)程序員?其實(shí)并不然。基于Mind+的編程語(yǔ)言和電子工程師使用的也并非一套語(yǔ)言，應(yīng)該說(shuō)是經(jīng)過(guò)“降維”的，搭配開(kāi)源硬件通過(guò)圖形化的模塊化編程，幫助孩子理解程序背后的邏輯關(guān)系，即編程思維。
所謂編程思維，最為關(guān)鍵的是學(xué)會(huì)找到一條解決問(wèn)題最有效的路徑。當(dāng)生活中面對(duì)一個(gè)難題時(shí)，能夠去有條理地分析、拆解問(wèn)題并搭建框架。
“編程本身是一種工具，但編程教育不只是學(xué)習(xí)使用工具，而是利用數(shù)字化工具創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。”余靜說(shuō)，如果認(rèn)為編程教育是為了寫一段毫無(wú)bug的代碼，或是認(rèn)為編程教育是為了從小培養(yǎng)程序員，這樣的想法是不正確的。“編程教育最終指向的是孩子創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從中培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。”
好的編程課聚焦創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力
“全國(guó)阿爾茲海默癥患者已經(jīng)超過(guò)千萬(wàn)，患有阿爾茲海默癥的病人會(huì)逐漸忘記過(guò)去的事情和親人。杭州初二學(xué)生陸原，為了讓患有阿爾茲海默癥的大外婆記住親人，他使用Mind+編程軟件結(jié)合人工智能視覺(jué)傳感器，紫外線傳感器，MP3模塊等硬件，為大外婆做了一個(gè)“認(rèn)人”的設(shè)備。”
“再比如，我們也可以運(yùn)用編程知識(shí)結(jié)合開(kāi)源硬件、濁度傳感器、TDS傳感器，進(jìn)行室內(nèi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究----水質(zhì)檢測(cè)，直觀讀取和記錄數(shù)據(jù)。”
理解了編程的底層邏輯，對(duì)于市面上讓人眼花繚亂的編程課也就更容易看懂了。
機(jī)器人編程、創(chuàng)客編程課表面看起來(lái)很不相同，但歸根結(jié)底，都是通過(guò)學(xué)習(xí)和探索，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手制作、團(tuán)隊(duì)合作中，培養(yǎng)孩子的綜合素養(yǎng)，形成系統(tǒng)性解決問(wèn)題的能力。
具體來(lái)說(shuō)，機(jī)器人編程更加聚焦在機(jī)器人本身，通過(guò)編程讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)能唱會(huì)跳的機(jī)器人;而創(chuàng)客教育則更加鼓勵(lì)學(xué)生借助編程和開(kāi)源硬件，將自己的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
應(yīng)該說(shuō)機(jī)器人編程也是創(chuàng)客的一種。但是創(chuàng)客編程更強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)客”自己提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，很多零件都要從零開(kāi)始打造，因此和3D打印、AI人工智能這些前衛(wèi)的科技結(jié)合也更加緊密，更適合動(dòng)手能力強(qiáng)的孩子。
在余靜看來(lái)，一門好的編程課應(yīng)該滿足以下兩個(gè)條件。
首先，優(yōu)秀的編程老師要能夠用日常生活中常見(jiàn)的案例引導(dǎo)孩子思考，用孩子能夠理解的語(yǔ)言來(lái)講解編程語(yǔ)言。如果一堂課上，老師都在單純講解晦澀難懂的代碼，對(duì)于這堂課的質(zhì)量就要打個(gè)問(wèn)號(hào)了。“其實(shí)代碼反而是次要的，關(guān)鍵的是思維方式。”余靜說(shuō)。
其次，老師是否照顧到孩子的情緒，尤其是如果孩子是初學(xué)者，要關(guān)注老師在課上是否能夠鼓勵(lì)孩子提出自己的觀點(diǎn)，是否給孩子留有創(chuàng)造和想象的空間。“課堂要讓孩子感到輕松和快樂(lè)，讓他在這個(gè)環(huán)境中能夠樂(lè)于接受新鮮事物，感受創(chuàng)造的樂(lè)趣”余靜說(shuō)。
她還建議，在沒(méi)有進(jìn)入培訓(xùn)班之前，家長(zhǎng)可以買一套面向零基礎(chǔ)階段的教具，幫助孩子初 步判斷當(dāng)前的知識(shí)儲(chǔ)備是否能夠?qū)W習(xí)編程，以及是否有學(xué)習(xí)編程的興趣。
“其實(shí)還會(huì)有一個(gè)很有趣的現(xiàn)象，很多家長(zhǎng)對(duì)這些編程的小教具更感興趣，比孩子玩兒得還嗨。”余靜說(shuō)，“不過(guò)這也正是一個(gè)家庭教育引導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。家長(zhǎng)也是學(xué)習(xí)者，和孩子一起玩一起學(xué)，也給孩子營(yíng)造更好的家庭氛圍。”
少兒編程學(xué)習(xí)不必過(guò)早
談及什么年齡適合開(kāi)始學(xué)習(xí)編程，余靜認(rèn)為不必過(guò)早開(kāi)始進(jìn)行編程教育，至少應(yīng)該在小學(xué)三年級(jí)左右，孩子要掌握一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力和閱讀能力之后，再開(kāi)始接觸和學(xué)習(xí)編程。
“有些機(jī)構(gòu)教給一二年級(jí)的孩子C/C++、Python編程語(yǔ)言，我是不太相信的，這個(gè)大概率真的是智商稅了。”余靜說(shuō)。“對(duì)于入門階段的孩子來(lái)說(shuō)，更重要的是興趣的引導(dǎo)。”
很多家長(zhǎng)會(huì)希望孩子參加等級(jí)考試，余靜認(rèn)為孩子是可以參加等級(jí)考試，但是不要太過(guò)于功力，太過(guò)功力會(huì)消磨孩子在編程學(xué)習(xí)的興趣。“她更推薦參加一些素養(yǎng)類的活動(dòng)，比如全國(guó)青少年人工智能挑戰(zhàn)賽、青少年科技創(chuàng)新賽、創(chuàng)客馬拉松等，讓孩子和小伙伴一起組隊(duì)參加活動(dòng)，集中幾個(gè)小時(shí)的頭腦風(fēng)暴，真正感受到創(chuàng)造的快樂(lè)。”余靜說(shuō)。
還有家長(zhǎng)擔(dān)心孩子會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)編程染上“網(wǎng)癮”。在余靜看來(lái)，編程和網(wǎng)絡(luò)都不是“猛虎”。“有的孩子喜歡繪畫，有的孩子喜歡寫作，也應(yīng)該允許孩子用編程的方式表達(dá)自己。”關(guān)鍵在于給孩子正確的引導(dǎo)。
毋庸置疑，信息化素養(yǎng)是數(shù)字化時(shí)代人人必備的一項(xiàng)基本素養(yǎng)。
近年來(lái)，國(guó)家也出臺(tái)了相關(guān)專門文件推動(dòng)和規(guī)范編程教育發(fā)展。當(dāng)前，編程教育等信息技術(shù)內(nèi)容已經(jīng)納入到小學(xué)、初中科學(xué)課程和中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，并有機(jī)融入到相關(guān)學(xué)科課程，高中階段還專門開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程。
這些政策的發(fā)布背后，是國(guó)家對(duì)信息化素養(yǎng)的重視。毋庸置疑，信息化素養(yǎng)是數(shù)字化時(shí)代人人必備的一項(xiàng)基本素養(yǎng)。
事實(shí)上，零零后被認(rèn)為是互聯(lián)網(wǎng)原住民，他們之中的大多數(shù)從出生就伴隨著手機(jī)、電腦，網(wǎng)絡(luò)也早已和他們的生活密不可分，很多知識(shí)都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取的。
余靜認(rèn)為，“編程本質(zhì)上作為一種與機(jī)器交流的語(yǔ)言。學(xué)習(xí)編程，目的是學(xué)會(huì)與電腦或機(jī)器進(jìn)行基礎(chǔ)交流，有助于信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)，是創(chuàng)造性使用數(shù)字化工具解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。”
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，人才需求變化，我們未來(lái)的社會(huì)，也越來(lái)越需要跨界解決問(wèn)題的交叉型人才，是否需要人人精通編程仍然有很大的討論空間。
