自教育部《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》的發(fā)布，嚴(yán)禁幼兒園提前教授漢語拼音、識字、計(jì)算、英語等小學(xué)課程內(nèi)容，嚴(yán)禁布置幼兒完成小學(xué)內(nèi)容家庭作業(yè)、組織小學(xué)內(nèi)容有關(guān)考試測驗(yàn)等的要求出臺，隨之而來的是坊間爭議四起：
“你們不知道小學(xué)上得有多快，不上幼小銜接，孩子根本就跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度……別的孩子都會(huì)，就你家孩子不會(huì)，這多打擊孩子的自尊與自信呀！一個(gè)對學(xué)習(xí)沒信心的孩子在學(xué)校那不就是‘差生’，‘差生’再總被老師和同學(xué)的打擊……孩子本身就氣餒，父母再火急火燎地輔導(dǎo)作業(yè)，動(dòng)不動(dòng)地吼幾嗓子，孩子能學(xué)好才怪……”
“上了幼小銜接，就把小學(xué)一年級大部分的內(nèi)容都學(xué)了。因?yàn)槎紩?huì)了，那還能認(rèn)真聽老師講課嗎？沒有想學(xué)的勁頭，沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣的孩子將來能成什么事？從長遠(yuǎn)看，還是得不償失……一二年級根本看不出來什么，三年級才是孩子的分水嶺，上了幼小銜接的孩子一二年級還可以，三年級就跟不上了……”
“……上了幼小銜接的孩子，甚至不用家長輔導(dǎo)作業(yè)，自己都能完成，那多輕松！”
盡管眾說紛紜，總歸無外還是支持與反對兩種態(tài)度，有的家長認(rèn)為幼兒園就該有幼兒園的樣子，也有家長擔(dān)心不學(xué)拼音、數(shù)學(xué)等小學(xué)知識的孩子會(huì)輸在基礎(chǔ)教育的起跑線上。
既然大家都認(rèn)識到幼小銜接的重要性，那么到底該如何做才能實(shí)現(xiàn)皆大歡喜的“幼小銜接”呢？關(guān)于這個(gè)問題，我們還得回到兒童教育本身說起。
“幼小銜接”是什么？
幼小銜接，顧名思義，是幼兒園教育和小學(xué)教育之間過渡階段，幼兒園和小學(xué)兩種教育階段之間存在明顯差異，（幼兒園的基本教育模式是游戲模式，而小學(xué)是課堂模式。）從上面的各方聲音中我們也能看出，能否順利實(shí)現(xiàn)幼兒園到小學(xué)的銜接對于孩子開啟小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，甚至對于整個(gè)教育生涯都具有重要意義。
（摘自新華網(wǎng)）
“幼小銜接”，銜接什么？
既然“幼小銜接”如此重要，那么這一階段到底應(yīng)該對孩子的哪些領(lǐng)域進(jìn)行著重培養(yǎng)才是有的放矢呢？愛汀格國際教育中心（專注5-6歲起點(diǎn)教育）給出以下意見，也許這些才是“幼小銜接”的正確打開姿勢：
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生活習(xí)慣與自理能力
我們都知道，在幼兒園里面孩子過的是一種被照顧著的集體生活，吃飯、穿衣服、系鞋帶、上廁所，老師都會(huì)看護(hù)周到，及時(shí)給予幫助。但是進(jìn)入小學(xué)后，則是相對獨(dú)立的生活，孩子必須有生活自理的能力，自己學(xué)會(huì)照顧自己，自己系鞋帶、穿衣服、上廁所。這時(shí)候老師的主要任務(wù)是傳授知識，小學(xué)也有很多學(xué)生守則，學(xué)校規(guī)章制度，孩子需要自己學(xué)會(huì)集中注意力，學(xué)會(huì)自控能力。
因此，這一階段要鼓勵(lì)孩子做自己力所能及的事情，比如學(xué)會(huì)自己收拾書包、管理自己的生活用品和學(xué)習(xí)用品等。自理能力是適應(yīng)小學(xué)生活的第一“銜接”。
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學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維能力
從游戲到課堂，從被動(dòng)到主動(dòng)，孩子要適應(yīng)的不單是小學(xué)的課堂模式，最主要還是學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成。作為過渡階段，我們建議還是從興趣培養(yǎng)的方向著手。
比如，在語文方面的準(zhǔn)備上，要多為孩子提供豐富、適宜的讀物，經(jīng)常和孩子一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，使得孩子不至于面對課本時(shí)覺得陌生和乏味；
而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要注重開發(fā)思維能力的建立，這一階段要有意識地引導(dǎo)孩子觀察事物，運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活中的問題，讓孩子充分發(fā)展形象思維，初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為之后小學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
3、溝通能力與交往能力
相對于幼兒園，小學(xué)生活更加獨(dú)立，自主和多變，所以培養(yǎng)孩子良好的溝通能力，可以幫助他/她更順利、更輕松地步入新的校園生活。
溝通能力的建立，在愛汀格，除自己班級中更多的表達(dá)，表演，分享的實(shí)踐操練外，我們還會(huì)將孩子們的活動(dòng)范圍擴(kuò)大，全校園范圍的活動(dòng)與交流，在有保護(hù)的前提下還會(huì)帶領(lǐng)孩子們參加更多在社會(huì)環(huán)境里去參觀，交流；
在生活中，我們鼓勵(lì)家長可以跟孩子分享自己的一些見聞，誘導(dǎo)孩子也學(xué)會(huì)和別人分享自己的心聲，分享自己的食物分享自己的玩具。家長還可以讓孩子邀請他們的小伙伴到家里做客，讓孩子以小主人的身份來招待朋友。
4、入學(xué)意識與自我保護(hù)
幼小銜接中不可忽視的還有就是讓孩子有良好入學(xué)愿望與興趣。我們所有的訓(xùn)練都是為了讓孩子對上學(xué)在心理和生理上都做好準(zhǔn)備，那么對于入學(xué)的意愿也需要潛移默化的去滲透，孩子渴望成長，不斷向更高的標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)步這都是我們愿意看到的，好的“幼小銜接”也該讓這一正向引導(dǎo)成為孩子們自己的一個(gè)良好意愿。
同時(shí)，遵守基本行為規(guī)范的意識，集體生活中與社會(huì)生活中的安全常識與自我保護(hù)意識在這一階段就得到建立也會(huì)讓孩子受益一生。
愛汀格國際教育中心，專注5-6歲起點(diǎn)教育，以幼兒身心發(fā)育需求為導(dǎo)向，注重能力培養(yǎng)，《識文斷字》、《聲韻拼讀》、《數(shù)學(xué)思維》、《能力精進(jìn)》四門主課程，繪本式原創(chuàng)教材，原創(chuàng)IP卡通人物陪伴式成長，做到“幼小銜接”全能力培養(yǎng)，小學(xué)一年級知識點(diǎn)全領(lǐng)域覆蓋。同時(shí)開設(shè)英語、書法、繪畫、繪本、國學(xué)、圍棋、木工、非遺、京劇、聲樂器樂、體適能等特色課程，全面開發(fā)孩子身體與智慧潛能，為小學(xué)階段各方面需求做足充分儲備。
愛汀格國際教育中心旗艦店位于哈爾濱市道里區(qū)西三道街一號，地處中央大街尚志大街交匯的黃金地段，重點(diǎn)校區(qū)云集之所，校園環(huán)境為百年歷史積淀的三類保護(hù)建筑原址，英式學(xué)院風(fēng)格裝飾，智能化教學(xué)環(huán)境全覆蓋，空間設(shè)計(jì)符合學(xué)齡前兒童身心需求的人體工程學(xué)原理，給予每一位學(xué)員優(yōu)質(zhì)、舒適且富于精英化的教學(xué)體驗(yàn)。每班均為本地小學(xué)名校名師主講，嚴(yán)格限定班額，保證每個(gè)孩子都獲得充分的關(guān)注與培養(yǎng)。
