劉瑩瑩，作業(yè)幫直播課高中歷史明星主講，公立校任教期間多次獲得優(yōu)秀教師稱號(hào)，大型考試聯(lián)合出題人，授課風(fēng)格通俗易懂，善于化繁為簡(jiǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是作業(yè)幫直播課“新匠師”代表之一。
新課改下的歷史思維
我們經(jīng)常在新聞上看到“新課改”、“新課標(biāo)”、“新教材”，很多人搞不明白其中差別。所謂“新課改”，指的是考試政策，比如有些地區(qū)安排兩次測(cè)試，選擇分?jǐn)?shù)較高的錄入總成績(jī)。“新課標(biāo)”與“新教材”是針對(duì)具體學(xué)什么內(nèi)容。“新課標(biāo)”下現(xiàn)行很多教材，比如人教版、蘇教版等等，其中2017年秋季開學(xué)采用教育部重新組織編寫的三科教材(語文、歷史、道德與法制)，同時(shí)之前人教版、粵教版、蘇教版等不再使用，這個(gè)稱為“新教材”。
此次“新教材”對(duì)歷史學(xué)科改動(dòng)很大，也影響到未來教學(xué)和考試方向變化。首都師范大學(xué)歷史學(xué)院趙亞夫教授在討論“學(xué)校歷史教育的困惑與問題解決”時(shí)提出，歷史學(xué)習(xí)需要利用過去人們的信仰、決策與困境等不同情境和感受，來激發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在歷史探究中引起對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的思考，從而建立過去與現(xiàn)在的聯(lián)系。
作為公立校的補(bǔ)充，劉瑩瑩的歷史課已經(jīng)先人一步進(jìn)行調(diào)整和改變。
高中歷史究竟要學(xué)什么
回顧高中歷史教材幾次較大調(diào)整，從時(shí)間線到模塊化，再由模塊化調(diào)整回時(shí)間脈絡(luò)。“孩子們必須清楚，同一個(gè)時(shí)期，中國是什么情況，其他各國發(fā)展情況，再根據(jù)大環(huán)境分析題目，得出結(jié)論。”
劉瑩瑩進(jìn)一步解釋，以現(xiàn)行通用(非“新教材”)人教版為例，高一歷史必修1第四單元《近代中國反侵略、求民族潮流》設(shè)計(jì)了8節(jié)課，分別是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、太平天國運(yùn)動(dòng)、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)八國聯(lián)軍侵華、辛亥革命、新民主主義革命、國共十年對(duì)峙、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)。“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午、八國聯(lián)軍侵華，緊接著講辛亥革命，容易讓同學(xué)們產(chǎn)生一種時(shí)間錯(cuò)亂，覺得八國侵華以后，馬上就辛亥革命了，但其實(shí)清政府經(jīng)歷了一段新政改革期。”教材梳理了近代中國反侵略的幾大戰(zhàn)爭(zhēng)，但在第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后，清政府并不是一味被動(dòng)挨打，中間十年時(shí)間，他們努力掙扎，嘗試過自救運(yùn)動(dòng)。“所以在講課的時(shí)候，我們會(huì)做很多補(bǔ)充，把后面要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)往前提。”
教材每次調(diào)整，最大變化是時(shí)間脈絡(luò)與知識(shí)模塊孰先孰后。如果側(cè)重在知識(shí)模塊，對(duì)時(shí)間線薄弱的學(xué)生們來說，會(huì)產(chǎn)生慣性意識(shí)。適量調(diào)整教材順序，在講課時(shí)梳理歷史發(fā)展順序，補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，打破孩子們慣性意識(shí)，是劉瑩瑩老師一直在做的事情。
解決了時(shí)間脈絡(luò)和知識(shí)邏輯，高中歷史學(xué)習(xí)真正難點(diǎn)是什么?高二升高三，考試題目開始接近高考難度，很多學(xué)生“知其然不知其所以然”，上課聽得明白，一考試，去選“背過”的原話也許還是錯(cuò)誤答案。比如下面這個(gè)題目，課本講西方社會(huì)政治制度確立，普魯士通過三次王朝戰(zhàn)爭(zhēng)統(tǒng)一德意志地區(qū)，建立了一個(gè)相對(duì)專制的政體，且軍國主義盛行。所以同學(xué)們很容易去選擇課本出現(xiàn)過的內(nèi)容，比如A或者C選項(xiàng)，但是對(duì)題目詳細(xì)分析之后，正確答案是B。
“我們課上不會(huì)講基礎(chǔ)內(nèi)容，而是深挖教材更深層次的細(xì)節(jié)。”劉瑩瑩老師的歷史課，從高一開始，就按照高考難度標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)點(diǎn)。高中三年，歷史學(xué)科是一年半學(xué)新知識(shí)，一年半高考復(fù)習(xí)。劉瑩瑩老師帶著學(xué)生在同步課上梳理時(shí)間脈絡(luò)，擴(kuò)充教材深度，爭(zhēng)取在進(jìn)入高考一輪復(fù)習(xí)之前，解決慣性思維問題，建立歷史思維。
小眾學(xué)科老師和她的學(xué)生們
從公立校到作業(yè)幫直播課，劉瑩瑩老師能清楚感受到學(xué)生的變化。
“歷史輔導(dǎo)課相較于數(shù)學(xué)、英語，是屬于比較小眾的學(xué)科”劉瑩瑩老師說，選擇小眾學(xué)科的孩子們更有自己想法。“他們會(huì)同我交流，老師我希望高考達(dá)到多少分，我對(duì)未來設(shè)想如何，現(xiàn)階段我的問題是什么，您能幫我解決什么，等等。”
劉瑩瑩出身書香世家，父母都是老師，現(xiàn)在自己也是老師，她非常明白做一個(gè)老師的責(zé)任。“你不知道課上哪句話，可以讓他徹底聽明白，也不知道某句話，是否會(huì)傷害到他，我覺得老師最大壓力源于此，你無心一句話，對(duì)學(xué)生影響很大。”面對(duì)“新高考”，孩子們心里很慌。但是，“有瑩姐在啊!”
目前作業(yè)幫直播課高中歷史課并沒有根據(jù)“新教材”進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。劉瑩瑩解釋其中有兩方面原因，第一是目前“新教材”還不完整，教學(xué)邏輯和課程安排沒有完全確定下來;第二是作業(yè)幫直播課現(xiàn)在開講的高中歷史內(nèi)容，作為公立校的補(bǔ)充，對(duì)考試重點(diǎn)難點(diǎn)的把握很精準(zhǔn)，甚至覆蓋面更廣。
“也許我們做不到面面俱到，但我一定會(huì)為他們負(fù)責(zé)。”在課上把主要方向給到學(xué)生們，整個(gè)邏輯是這樣，按照這個(gè)邏輯串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，無論是“新課標(biāo)”還是“新高考”，萬變不離其宗，就是歷史思維的培養(yǎng)。高中所有結(jié)論性內(nèi)容，在學(xué)術(shù)范疇都可以舉例推翻。她一直和學(xué)生強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)在大家所學(xué)的內(nèi)容只針對(duì)高中階段，一切服務(wù)于高考。
很多人認(rèn)為歷史是研究過去，但其實(shí)它更像是一種解釋學(xué)，對(duì)同一件事，當(dāng)時(shí)、十年、百年、千年會(huì)有不同的主流認(rèn)識(shí)、邊緣認(rèn)識(shí)，千年后并不一定比當(dāng)時(shí)更接近真相或背離真相。這種多元化的敘述，有助于幫助人活躍思路，形成獨(dú)立認(rèn)知，而非人云亦云。
“如果我的學(xué)生今后有幸從事歷史研究，希望他們能感受歷史最大的魅力。”
