工具是人類認識世界的手段之一。工具的發明創新推動著人類歷史的進步，同樣，教育手段方法的變革創新也推動著教育的進步與發展。因為疫情，吹響了未來學校轉型的沖鋒號，也為“空中課堂”在未來的常態化提供了可能。
著名學者朱永新教授在《未來學校 重新定義教育》一書中這樣描繪學習中心的老師和學生：未來的學習中心學生不受年齡限制，學生通過互聯網終端接受教育，老師是學生自主學習的指導者、陪伴者。
可見，未來教師一定不是一味排斥新技術新理念的老師，他們會對新技術保持好奇的心態，并辯證謹慎的嘗試和實踐，做到擁抱并與之共存。
有這樣一位校長，她在教育局用十年時間研究教育內涵發展的根本著眼點，又在下一個十年從頭再來，借科技的力量把一所籍籍無名的小學辦成我們憧憬的“未來學校”，同時借助集團辦學優勢，帶動一所農村小學分校在四年時間內成為家長贊譽的學校。
也有這樣一位老師，她有一款使用了十年的教學神器，她用這個特別助手為一批又一批學生帶來了個性化學習體驗。
這篇采訪，恰是兩個人的三個“十年”故事。
從老師到機關干部，再到校長
山東淄博高新區實驗小學教育集團總校長晏璟個子不高，但身體靈活，愛運動，尤其酷愛跑步。她每天下班后的重要功課之一就是圍著家附近的山坡跑四五公里，有時還會參加馬拉松長跑。在同事眼中她很有個性。
晏璟的職業生涯也與眾不同。
25年前，剛走出大學校門的晏璟，因為沒有工作經驗，加上個子矮，她在城里的學校面試四處碰壁，無處施展才華，只好到農村基層中學報到。為了能夠在四個同時報到的教師中盡快獲得教學的機會，當校長問她能教什么時，物理專業畢業的晏璟毫不猶豫地說：“我什么都能教”。
但即使這樣，晏璟也沒能如愿走上教學崗位，而是先從辦公室文員做起，接受基礎鍛煉。她的工作是協助副校長處理校務，這對晏璟來說是難熬且痛苦的。在辦公室待了半年后，晏璟終于迎來了人生中的重要機會：一位數學老師休產假，晏璟這位“什么都能教”的物理專業畢業生就去補位了。
隨后的5年，她把數學、物理、生物、化學、計算機等幾乎教了一遍，原因是農村學校優秀師資匱乏，根據學校需求進行及時補位就成為正常的事情。而這些補位經歷恰給了晏璟了解各個學科教學的機會，這為晏璟后面的工作奠定了很好的基礎。
教自己的專業學科使得晏璟如魚得水，晏璟的課堂上總會不時傳來笑聲，這也引起校長納悶：物理這些理科有什么好逗樂的呢？
一個學生愛聽課的課堂和有一個喜愛的老師，學生每次物理考試成績名列前茅就成為不奇怪的事情。一次偶然的機會，市級教研員來學校聽到晏璟的課，一位農村教師能有這樣出色的教學水平讓教研員很驚訝，在教研員的指導下，27歲的晏璟獲得淄博市優質課比賽第一名，并一舉拿下山東省優質課一等獎，為高新區中小學贏得省級第一個優質課一等獎獎項。
2001年10月，晏璟以第一名的競聘成績到淄博高新區新成立的教育中心工作，專門研究教育教學和教育科研。但這份工作卻跟晏璟想象得不一樣。當時教育中心的工作職能不僅面對中小學教育教學管理，還包括文化、體育、旅游、文物管理等方面。
在教育中心工作期間，她抓過校園周邊的“黑網吧”，管理過春節社區的爆竹燃放，做得更多的是“教育大眾”的工作。
但晏璟還是把這項工作做得風生水起，工作成績斐然。在同事眼中，個子不高的晏璟是一個“能干、肯吃苦”的女領導、女強人。
2010年10月，接受組織安排，晏璟調到淄博高新區實驗小學任校長。晏璟剛到任校長的時候引起了不小的轟動，大家都說從來沒見過從機關過來當校長的。
在晏璟看來，做校長是個讓人既愛又恨的工作，“校長可以引領團隊把握教育根基，實現為孩子創造美好未來的教育夢想。但現實中一些組織系統的問題，責任權利的不匹配，讓很多校長在做與教育有關的事情而不是做真正的教育。”
帶著政府寄予的三年內把淄博高新區實驗小學打造成為省市窗口名校的重托，晏璟和她的團隊開啟了一段艱苦而幸福的探索。若干年后也證明了，從那一刻開始，淄博市教育信息化的大門，已經悄然開啟，并且成為山東省示范地區。
這里資源開放、學習無處不在
有學者說，教育一直都存在兩條近乎平行的線。
一條線是，以大城市為主的教育資源豐富地區，這里人才匯聚，教師資源好待遇好，生源優質；另一條是，二三線城市以下甚至偏遠鄉村地區，師資力量短缺，教學資源匱乏。
教育信息化正在逐漸縮短這兩條線，也是晏璟到任淄博高新區實驗小學后的殺手锏。今天教育信息化已經滲透進這所學校的管理、學習、課后、素質教育甚至包括老師和校長的思維方式，讓這所小學成為山東省首批信息化示范學校，而這距晏璟的到來也近十年。
晏璟的目標是：辦一所信息化環境下的未來學校。“在新技術與大數據結合的未來學校，資源開放、學習無處不在，個體的差異性得到最大的尊重，每個學生都可以按照自己的節奏進行學習”，這是晏璟的理解，也是她的實踐。
這所未來學校典型特征就是“智慧校園”，晏璟走出了3個特色：
信息化辦公平臺：
2010年，晏璟和她的團隊在全市率先探索數字化辦公平臺的使用。這個信息化平臺的優勢很多，比如校內通知及時布置，幫助教師從繁瑣的事務性工作中解脫出來；借助“留言管理”及時交流，提升教師的工作效率等。辦公平臺以管理流程變化引發管理制度變化，進而引發管理文化變化，這些探索為后來學校組織機構及組織職能創新變革奠定了基礎。這個平臺還獲得了山東省優秀網站中小學組第一名。
互聯網+家校共育：
學校作為山東省家庭教育實驗基地，針對傳統家校共育中出現的“有關系沒聯系、有聯系沒共識、有共識沒平臺”問題，系統構建“互聯網+家校共育”新機制，從完善家校共育體系，建設家校共育活動體系，構建家校共育課程體系，建立家校共育評價體系等多方面實踐。
這里有一些數字：學校組建了70多人的家庭教育團隊，有完善的家校交流制度，制度中規定了1-5年級10個學期103項活動內容，利用微信、QQ群、微信公眾號等科技架起家校溝通的橋梁。還通過調查3000名學生和6000名家長的特長、職業等，根據學生興趣和家長特長建設了個性化的共育課程體系50余種，其中有300人的家長兼職教師隊伍。家校共育成果評為淄博市“改革七星”。
引進平板和學習APP：
引入“平板”教學促進學習方式的變革。從2012年起，淄博高新區實驗小學一改“傳統”的電腦配置，開始平板教學之路。平板電腦便于移動的特點讓學生的學習從課堂走向自然，走向生活。在軟件上，學校還引進了“一起作業”等作業學習產品。
晏璟在教育信息化方面的孜孜探索終于迎來了“高光時刻”：學校先后被評為山東省首批信息化示范學校、淄博市首批數字化校園建設示范學校，并入選2019年山東省首批人工智能試點學校。
任何工具都替代不了的個性化學習產品
在探校的過程中，我們發現了該校一位有著十年學習產品使用經驗的老師丁蔚。2010年左右，她就接觸了“朗酷”APP（一起教育科技早期產品），后來又接觸升級版的“一起作業”。如今，這個特別助手已經陪伴她近十年時光，和她一起送走了一批又一批畢業生。
25年教齡的丁蔚，不喜歡因循守舊，敢于嘗試新鮮事物。在丁蔚看來，信息化產品的使用，英語學科有著先天基因。“英語重要的是培養孩子的語言能力、表達能力和學習興趣，讓他們敢說愛學，培養思維能力。在線學習產品帶來的糾正發音、語感培養、‘情景式’教學等，都是我之前15年的經驗教學所不能達到的”，丁蔚說。
在學生個性化成長培養方面，丁蔚也極為認同晏校長的判斷。課上作業的即時反饋、及時獎勵、海量資源更適合學生的個性化學習。“智能組卷”功能和“學習情況統計”讓老師更輕松方便掌握學生的學習情況，更有利于教師開展個性化的輔導。
“個性化學習帶來能力提升，而小學生的學習能力提升了，對初高中學習是一種減負”，丁蔚說。十年磨一劍，丁蔚使用了十年的“一起作業”，已經成為她教學生涯中最重要的伙伴。從最開始的嘗試、摸索，到現在的一起陪伴、一起成長，丁蔚說，這是任何一個工具都代替不了的。
十年，意味著變革、成長和突破。十年，更代表了堅持和專注。
在歷史的長河里，十年可能只是滄海一粟，但對于一個人來說，可能那段時光是最好的年華。知者不惑，仁者不憂，勇者不懼，這是教育者應有的樣子！
