湖南農業大學。
11月的寒風,在潮濕的湖南變得格外刺骨。
讓曾轅和小伙伴在大冬天趕來上課的,除了暖氣之外,還有新奇的智慧型探究課《水工鋼筋混凝土結構》。大三上學期,這門課一改過往,以一種探究研討的模式,走進了他們的學習中。相比過往的鴉雀無聲,他們現在更熱衷于站起來說出自己的觀點:“我認為……”
“學生幾乎都是00后,對新興事物接受能力比較強。”負責設計本課的湯老師,談起課程改革的初衷:“傳統教學模式、單一的教學資源,已經無法調動學生積極性。”
前兩年,學校便安裝了包括交互智能平板、錄播在內的信息化設備。但在湖南農大的老師們看來,這些還遠遠不夠。
2019年,12間多場景智慧教室建立。老師們發現難題有了轉機。以水利水電工程專業的專業核心課程——《水工鋼筋混凝土結構》為“試驗田”,湯老師率先展開了智慧型研討課的探索。
“老師需要不斷學習,接受新的一些技術,來提升教學能力,以此激發學生學習興趣。”湯老師說。
在水利水電工程專業的曾轅同學看來,首先發生變化的是預習。“之前預習,我們都自己去看書,知識點是比較散亂的。”過往的預習,讓他感到缺少重點和目標感。
如今打開希沃品課小程序,他就能提前收到課程資料。
這背后,其實隱藏著湯老師的課程設計原則:基礎理論知識、概念性內容,都在課前吸收。上課時,老師只需檢測學生們是否掌握,從而把更多時間放在課程的重難點講解上。
讓同專業的劉偉印象最深的,是課中提問模式的變化。劉偉認為,自己是求知欲很強的人,只要感到不對,便會刨根問底。可課中提問,往往會打斷老師講課,這曾讓他有些許苦惱。
現在劉偉只需要拿出手機,在小程序敲出他的疑惑,問題便會傳到教師端的提問箱。老師會根據自己的講課節奏,對學生的疑惑統一解答。
對于湯老師而言,除了提問解答,他還會通過希沃品課下發課堂小測,幾分鐘的時間,便能知悉每個學生的知識掌握程度,及時調整教學進度。大家都懂的知識點,他就快速過掉了。
湯老師認為,團隊協作能力,是課程培養的核心能力之一。
而這也是他發起智慧型研討課的初衷之一:“我們期望利用多種多樣的課堂活動,如小組研討、碰撞探究、生生互動,來增強學生的團隊協作意識。”因此,湯老師會在課中拋出一個具爭議性的問題,引導學生利用小組屏探討,互相說出觀點。
曾轅、劉偉和同學們激烈的討論,印證了湯老師的預設效果。“我們可以把自己的觀點投影到屏幕上,然后大家都可以看到自己的觀點,然后去爭論誰對誰錯,最后統一一致的答案。”曾轅說。
劉偉表示,有時候自己的觀點不一定全面:“運用頭腦風暴這個功能,把我們自己的意見,通過手機傳到小組屏。表達自己觀點的同時,能看到別人的觀點,從而取長補短。”
真理,越辯越明。
湯老師的投屏總結,為熱烈的研討課劃下了尾聲。每個小組屏的結論,都一一呈現。
對曾轅來說,課后最想知道的,除了結論,還有自己的表現如何。“之前我們要知道自己的課堂表現,必須看老師手勢。比如你上課回答一個問題,老師就會在花名冊上,給你畫一個勾,你才知道自己平時分加了。”
現在,當堂課的互動數據,會直接在手機上匯總為一份課堂報告。“表現得不好,你肯定也不希望自己平時分低,就會下節課改正。”曾轅說。
或許曾轅不知道的是,每堂課結束,湯老師便會對全班數據展開系統分析。根據總體情況,持續改進教學方式;針對待提高的學生,及時予以鍛煉和鼓勵……
在老師們看來,新型智慧型研討課,是高校教育信息化的一個美好開始。
“高校一定要大膽用技術。”張老師說。疫情期間的“停課不停學”讓高校逐漸意識到,信息技術不能只停留在口號。
在年初的教育信息化研討會上,張老師也曾提出觀點:“我們需要通過密切地跟企業方來合作,將技術的改進與優化,直接跟教學實踐相結合,促進教學的升級優化,營造一種樂于教學、追求卓越教學的氛圍。”
對曾轅和劉偉來說,這樣的智慧型研討課,則是自己通往未來的“加速器”。
“現階段我希望我能學好本專業的知識,在未來的話,能將我所學的知識運用到水利建設事業中去。”劉偉說。
曾轅的規劃,則是先考研:“我也是想更加深入地了解本專業的知識。研究生讀完之后,把它運用到一些大型項目的建設之中去,使它更加穩定、安全地運行。”
殊途同歸。科技和教育,最終的目的地,也一樣。
