北京、沈陽、大連、黑河、石家莊......截至1月5日上午，全國已有48個中風險地區、1個高風險地區。
為了防控新冠疫情，在過去的半個月時間里，大連緊急通知所有校外培訓機構暫停線下教學，多地中小學提前放假，教學活動再次被迫中斷。
面對多地疫情反復，中國工程院院士鐘南山在接受媒體采訪時表示，“國內不會大規模暴發疫情，因為我們已經形成了非常有效、比較嚴密的防控機制。”簡單來說，就是哪里疫情冒頭，就即刻按住。這種情況下，學校想要保證教學活動正常進行，就必須具備“熱切換”的能力。
什么是教育行業的“熱切換”？
“熱切換”的概念常見于計算機領域，主要是指“在不關閉系統、切斷電源的情況下，取出和更換損壞的硬盤、電源等部件，保證系統應對‘災難’時的及時恢復能力、擴展性和靈活性等”。對于學校而言，就是要在任何情況下，做到線上線下隨時切換，且確保教學活動不受任何影響，尤其是被中斷。
以大連為例，因零星出現確診病例，大連市教育局在12月24日上午緊急電話通知，暫停校外培訓機構線下授課。當時正值周四，臨近周末業務高峰，線下停課的通知一出，很多培訓機構當周的教學活動被迫全部中斷。
再如北京，為做好疫情防控，保證學生安全和教學活動正常進行，北京順義地區多所國際學校宣布在學校正式放寒假之前，小學和初中改上網課。
也就是說，但凡出現一例確診病例，該病例所在周邊區域就要即刻“戒嚴”，首當其沖的就是學校這類人群較為聚集的場所。防疫常態化的大背景下，學校若要保證教學活動正常進行，就須具備熱切換能力，就算是上午學生還在學校上課，一旦出現緊急情況，下午就能將教學、教研活動切換至線上。
要做到這一點其實并不容易。去年年初疫情期間，網絡上有關老師不會上網課、學生上網課成績下滑的抱怨非常多，究其原因就是學校打的是一場無準備之仗：隨便找個平臺就開直播課，沒有課件，沒有培訓和磨課，老師對平臺不熟，更致命的是根本不知道怎么對著屏幕上課，只會像無頭蒼蠅一樣亂撞，毫無章法，教學效果遠不及線下，讓學生和家長大失所望。
翰林教育董事長李殿國曾介紹，去年年初疫情期間，翰林將教學轉移至線上時非常順利，主要就是因為他們早在3年前便開始部署在線教學業務。這意味著，學校和老師必須長期、持續的修煉在線教學“內功”，進行內容沉淀，才能讓自己具備“熱切換”的能力。就像一家合規經營的餐館，必定要常備滅火器，一旦出現火情立馬就能拿來滅火，這也是未來學校必備的基礎能力。
線上教學≠直播課，全場景OMO是制勝關鍵
與諸多可以實現標準化的行業不同，教育往往強調個性化，“人”才是教學活動的核心。除此之外，根據“2020年教學關鍵詞”相關數據統計顯示，諸如“作業優秀”“完成打卡”“預習認真”等位列前茅。可見，教學活動的著重點已經從課堂內延伸到課堂外，“服務”已經成為保障教學質量，提升教學效果的關鍵一環。
除個性化外，因受到各地區考綱、教材、教學進度均不同的影響，學校在設計課程和提供教學服務時無固定參考標準，地域復制性不高，服務相對分散。這意味著，學校想要做好教學，就必須基于本地做好教學服務，僅靠上課顯然不夠，而是要形成課前、課中、課后、線上、線下的業務閉環，即全流程教學服務。
舉些例子，鄭州晨鐘教育在今年疫情期間，通過伯索云學堂的外鏈直播功能做線上公開課，最終在線學習的學生超過17000人，教學活動完全沒有受到影響；江蘇書人教育則在疫情期間通過在線教研功能，要求所有老師將課件上傳至云端，通過審核才能上課，很好的保障了在線教學質量；廈門陽光彼岸教育則通過“微課+作業”兩個功能為學生提供課后服務，學生、家長都非常滿意；江蘇省錫山高級中學通過伯索云學堂，疫情期間開展了大量的在線直播課、錄播課（除常規課外，還增加舞蹈課、美術課、家政課等課程），不僅豐富了教學形式、提升了學生學習效果，還加強了教師的師資建設、積累了大量優質教學資源。
當然，學校讓自己具備“熱切換”的能力不僅只為應對疫情，隨著教學服務的不斷深入，科技的進一步發展，我們必將挖掘和創造出更多新的場景，讓教學價值最大化，從而實現可持續發展。
教學OMO是未來智慧教學生態的核心
當前，大多數在線教學平臺僅具備一種能力，或只支持直播課，僅可作業批改，又或是只能做組卷測評，以致很多學校同時用著多款APP，且各平臺數據不連通，最終事倍功半。可以預見，隨著教學活動的不斷深入，學校對教學服務平臺的要求也會越來越高，也將會把更多的服務環節轉移至線上，即線上線下高度融合，所以在決定做教學OMO升級之初，就一定要選擇能夠支撐未來業務拓展的系統，即“底層數據打通、業務可拓展和模塊可配置的系統”。
從這方面看，目前僅有伯索云學堂同時具備直播互動課堂、微課、在線作業批改、商城、在線答疑輔導、在線教研、智慧教室、題庫與測評八大功能，不僅從底層打通了數據，且各大模塊可按需配置應用，能夠讓學校真正具備“熱切換”能力，做到“同一功能模塊，不同落地場景”和“同一應用場景，不同功能模塊”，實現做到對線上（課前、課中、課后）+線下教學的全場景覆蓋。
教育部高等教育司司長吳巖表示，“疫情期間所有高校全部實施在線教學，形成了時時、處處、人人皆可學的教育新形態，學習革命推動了高等教育深刻變革。我們再也不可能，也不應該回到疫情發生前的教與學的狀態。”
數據統計顯示，目前，全國中小學（含教學點）聯網率已達98.7%，95.2%的中小學擁有多媒體教室，學校統一配備的教師和學生終端數量為1060萬臺和1703萬臺，可見，智慧教學生態已初步形成。
與此同時，隨著2021年新年開啟，我國也正式進入了“十四五”發展階段，在此前通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標的建議》中，首次提出要“發揮在線教育優勢”，再次明確了在線教育對于完善終身學習體系，建設學習型社會的關鍵作用，教學OMO是大勢所趨。
未來，隨著云計算、大數據、AI、5G、VR等技術快速發展和應用，教育行業在科技賦能上的探索和實踐將不斷深入。當在線教學工具的使用場景越來越豐富，線上線下將高度融合，教育“形”將不再有線上線下之分，物理的學校也將不再是“真實”的學校，教與學都將不再受空間限制。
可見，當凜冬散盡，在未來智慧教學生態建設和發展的大環境下，OMO將成為教學常態，學校的可持續發展必將有賴于此，此時還不擁抱OMO，讓自己具備“熱切換”的能力，被行業淘汰只是早晚。
