新聞背景
我國新一輪高考改革從2014年起在上海和浙江試點。明年，北京也將迎來新高考。盡管相關地區早已公布了新政策，但考生、家長乃至一些學校對這種課程改革的新變化仍存有誤解。在此，本報梳理了三大關鍵問題，請專家進行深度解讀。
資料圖 胡鐵湘 攝
1“不分文理科”不意味高中不分文理班
2014年9月，國務院出臺《關于深化考試招生制度改革的實施意見》（以下簡稱《意見》），標志著我國新一輪考試改革正式啟動。《意見》提出：改革考試科目設置，增強高考與高中學習的關聯度，考生總成績由統一高考的語文、數學、外語三個科目成績和高中學業水平考試三個科目成績組成。保持統一高考的語數外科目不變、分值不變，不分文理科，外語提供兩次考試機會。
從上述政策文本的語言表述邏輯可知，“不分文理科”本意是指“統一高考的語數外”三科的命題“不分文理科”，即高中階段所有學生都要修讀統一標準的語數外三科課程，并參加同樣水平的高考。這一點是相對現行高考政策的重大變化，有利于學生更好地學習語數外三門基礎核心科目，為未來的持續學習奠定扎實基礎。但這不意味著學生不能進行學科領域的選擇，即并非指高中學生“不分文理班”。實際上，根據教育部2018年公布的《普通高中課程方案》（2017年版）（以下簡稱《新課程方案》），高中階段的基本定位是“為學生適應社會生活、高等教育和職業發展做準備，為學生的終身發展奠定基礎”，因此，高中學生必須做出有關高等教育專業方向以及未來職業發展方向的選擇，這在高中階段就表現為學生對除語數外之外的其他選考科目及重點學科領域的選擇。
由于新高考為學生提供了除語數外之外的其他學科的選擇和組合權，因此學生可以根據未來報考專業的需要，進行多種學科組合的選擇。這意味著學生選擇的學科領域方向已不限于傳統的文（理）方向，還可以進行更加精細的“學科領域選擇”。如純文科方向、純理科方向、偏文科方向、偏理科方向、文理兼收方向、藝術方向等。基于此，學校需要根據學生對各學科領域修讀科目的選擇做出適應性安排，采取不同程度和方式的行政班和教學班進行管理。
2“選課走班”不意味取消行政班
高考改革政策帶來的另一個新的變化是高中教學組織變革，提出了“選課走班”的概念。今年6月，國務院辦公廳出臺的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》提出：“有序推進選課走班。適應普通高中新課程改革和高考綜合改革，依據學科人才培養規律、高校招生專業選考科目要求和學生興趣特長，因地制宜、有序實施選課走班，滿足學生不同發展需要。”
選課走班帶來了對傳統意義的“班級”性質的變化。從組織屬性來看，“班級”有兩種不同含義：一種是表明學生所屬組織身份歸屬的行政組織屬性，即“行政班級”；另一種是表明學生參與學習行為的教學組織屬性，即“教學班級”。新高考之前，我國高中大都采用行政班與教學班合并的組織形式，這有利于集約學校資源，并增強學生的組織歸屬感。
新高考實施后，將增加學生對學科領域的選擇權，也帶來了課程選擇的多樣性，傳統送課到行政班的單一教學組織形式無法適應新高考要求，因此產生了“選課走班”的概念。但走班上課主要是指教學組織形式發生改變，并不意味著要取消表明學生身份歸屬的行政班。因此，如何處理好“行政班”和“教學班”相對分離后的學生組織體系，是高中面臨的另外一項挑戰。如《新課程方案》提出，“探索建立行政班和教學班并存等多種教學組織形式。統籌教師調度、班級編排、學生管理、教學設施配套等資源和條件，為走班教學的實施提供保障”，就體現了國家政策對新高考背景下高中教學組織形式變革方向的正確引導。
選課走班不意味取消行政班級，不意味著走的越多越好，反而要加強走班過程中學生的多種組織歸屬感，確保學生不因走班影響其社會性發展，不影響培養學生的組織責任意識和責任擔當精神。所以，選課走班應加強走班教學班級管理和集體主義教育，強化任課教師責任，充分發揮學生組織自主管理作用。
具體來說，學生在高一階段做出高考專業方向和參與高考科目的選擇后，學校就可以據此重新編排行政班，使專業領域相近的學生在同一行政班注冊，以增強教學的針對性和學生學習的互助性，從而保證行政班和教學班的相對統一。這樣既可以實現領域班統一課程送課到班，也可以實現領域班不同課程適當走班，從而有效降低走班教學的組織、時間和資源成本。
3 高三報志愿變為“高一報志愿”
新高考還有一個重大變化是增加了學生對于參與高考錄取總分科目的選擇性，這既體現了對學生發展專長的尊重，也凸顯了多樣化選拔人才的價值導向，但同時也為學生、教師和家長帶來了新挑戰。由于學生選擇參與高考分數組合的科目學習貫穿高中全過程，因此在高一階段就要完成參與高考總分的三個選考科目的選擇，即要初步明確高考專業方向和未來職業方向，這意味著學生由原來的“高三報志愿”變為“高一報志愿”。
為了幫助學生更好地確定高考專業方向和職業方向，學校要對學生進行職業生涯規劃和學業規劃的指導。具體實踐中發現，各地區和學校在使用生涯規劃課程系列概念時采取了多種名稱，表現出不同的課程價值選擇和系列概念本質的模糊，如生涯規劃、職業規劃、學業規劃、人生規劃、學生指導、選課指導等。
一般來說，高一年級上學期或下學期，學生就要初步確定所學專業方向。也就是說，高一年級生涯規劃課程的核心目標是“大學專業和職業方向選擇”，而這種選擇要基于對高中學科和未來大學所學專業學科群的了解，基于對自己專業或學科適應性，以及專業和學科學習興趣的分析。因此，高一年級上學期應由各學科教師參與開發“學科生涯規劃課程”，而高一年級下學期要開設有針對性的“學業規劃”課程，幫助學生做好選課指導和學業計劃安排指導，包括研究性學習、社會服務等指導。進入高二年級后，學校要幫助學生配備學業導師，要結合高中研究性學習課程和學科課程的實踐性學習內容，為學生開設“職業規劃”課程。到了高三年級，學校要為學生開設“人生規劃”課程，著重從心理咨詢角度給學生積極心理影響，奠定未來升學和職業正確的價值觀基礎。這樣，高中三年生涯規劃課程就建立了“學科生涯規劃”“學業規劃”“職業規劃”和“人生規劃”四個層級的課程結構體系，指向每一個年級核心目標，最終為高中階段目標實現服務。
高考改革和高中課程改革是新時代高中育人方式改革的重要內容，隨著改革的深入，學校、教師、家長和學生都會逐步適應改革的變化，最終使高考改革成為推動國家教育綜合改革的重要動力，為培養更多的優秀創新創造人才搭建平臺。
來源：北京日報
作者： 楊志成 （作者為首都師范大學副校長、研究員）
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