一、什么是厭學心理？
厭學心理是指青少年在學習過程中缺乏學習的積極性和主動性，認為學習活動單調(diào)、枯燥、乏味、沒勁對聽課、做作業(yè)、復習考試等感到厭倦，并將學習看成是一種生活的沉重負擔，不能從事正常的學習活動，經(jīng)常逃學或曠課，嚴重的導致輟學。中國青少年研究中心與北京師范大學教育系曾在全國做過中小學生學習與發(fā)展的大型調(diào)查，發(fā)現(xiàn)因“喜歡學習”而上學的初、高中生僅為10.7%和4.3%。厭學心理作為當前青少年學習心理障礙中最常見的一個問題，它與當前新一輪基礎教育課程改革中促進每一位學生的健康發(fā)展格格不入，已經(jīng)引起越來越多的家長和教育工作者的重視，同時這也是全面實施素質(zhì)教育必須解決的問題。
二、厭學心理的產(chǎn)生過程有哪些？
雖然，厭學在學校教育中普遍地存在，但對于學生個體來說，厭學并非從來就有。兒童來到世界以后，有一種與生俱來的學習和探索的欲望。兒童心理學的研究表明，探知未來世界是兒童的天性，兒童的“打破沙鍋問到底”就是很好的詮釋。兒童在幼兒園中幾乎不存在厭學問題，到小學一二年級也很少有學生的厭學問題，只是到了中高年級、初中、高中，學生的厭學問題才逐漸增多。而且即使是厭學的兒童，他們也并非對學校的所有生活都厭倦和厭惡，有的厭學兒童，對課外活動、校外活動或技術(shù)性課程、工藝性課程很感興趣，甚至有某些專長，他們在文化課的課堂里，常常注意力分散，頻頻出現(xiàn)離位行為，可是對某些活動卻表現(xiàn)得十分投入，注意力穩(wěn)定而集中?？梢?，學生厭學是學生走進學校生活以后而逐漸形成的。那么，厭學到底是怎樣產(chǎn)生的呢?當前，有相當一部分學生存在著不同程度的厭學心理，如學習缺乏主動性和自覺性，學習興趣和學習動機水平很低，缺乏自信等。厭學心理是逐步形成的，一般要經(jīng)過四個階段，即焦慮階段、懷疑階段、恐懼階段和自卑階段。
（一）焦慮階段
焦慮階段是指學生由于沒有實現(xiàn)預定的目標而產(chǎn)生冷淡和焦慮意識。這里預定目標不僅僅體現(xiàn)在學習的終極目標，比如考試的成績上，還體現(xiàn)在學生在校的學習生活中，比如希望自己在課堂上得到老師和同學的尊重;在回答老師提問時，希望得到老師的肯定;做作業(yè)時，希望自己能夠順利地完成等。當這些目標沒有能夠?qū)崿F(xiàn)(如果把這些目標理解為人的一種學習需要，那么，人沒有能夠?qū)崿F(xiàn)這些目標就是人的學習需要得不到滿足)時，人在心理上就會產(chǎn)生焦慮的意識，產(chǎn)生不安的情緒。但這時學生對學習仍有信心。而且適度的焦慮會對人產(chǎn)生一定的壓力，而適度的壓力又會轉(zhuǎn)化為努力學習的動力，對學習還是有好處的，能促使學生努力去改變這種狀態(tài)，從而獲得學習上的不斷進步。但焦慮程度過重，或不斷地、頻繁地產(chǎn)生焦慮，則會使學生的學習心理進入到第二個階段，即懷疑階段。
(二)懷疑階段
學生對學習的懷疑階段是指學生由于在學習上多次失敗，對自己或老師設定的學習目標常常不能實現(xiàn)，進而對自己的學習能力產(chǎn)生懷疑，覺得自己似乎不是一塊學習的“料子”。但這一階段，學生對學習仍未完全喪失信心。懷疑階段的顯著特征是學生在學習上遭遇多次失敗和挫折，而每一次失敗和挫折都會引起學生的情緒波動，一方面懷疑自己的學習能力有問題，失去學習的動力和興趣;另一方面，也會產(chǎn)生一些如不滿、冷淡和敵視等不良心理。這時，如果有學習成功的機會出現(xiàn)時，學生的學習信心、自信心又會增加。但如果經(jīng)過學生自己的努力卻仍然不斷地失敗，則學生的學習心理會進入第三個階段，即恐懼階段。
(三)恐懼階段
學生對學習的恐懼階段，是指學生在學習上產(chǎn)生了明顯的障礙，真的懷疑自己的學習能力有問題，從而對學習產(chǎn)生恐懼心理。表現(xiàn)為上課聽不懂、對學習毫無興趣、一聽到學習就頭痛等。在恐懼階段，學生的內(nèi)心上會伴隨著想逃避學習的心理發(fā)生。當學生內(nèi)心產(chǎn)生恐懼，而又無法逃避學習時，學生的心理就會進入到第四個階段，即自卑階段。
(四)自卑階段
學生對學習上的自卑階段，是指學生把學習上的失敗，全部歸結(jié)于自己學習能力低下，以至于徹底失去了學習信心。常言道，最大的悲哀莫過于心死，學生徹底失去了學習信心，就等于是學習上“心死”了，學生一旦產(chǎn)生這種學習上的“心死”的自卑心理，則不但學習學不好，而且會影響到學生的整個學校生活，使其整個學校生活籠罩在自卑的心理陰影之中。
三、厭學心理的原因分析
通過以上分析可以得知 ，學生產(chǎn)生厭學，始于不能實現(xiàn)預定的學習目標，伴隨著學習上的不斷挫折和失敗。而這種學習上的挫折和失敗，雖然有一定的知識基礎及智力的原因，但最主要的不是反映在知識的或智力發(fā)展上的差異，而是學生心理狀態(tài)發(fā)展上出現(xiàn)了問題，這些學生由于在學習上遇到了困難和挫折，沒有得到及時的解決，一而再、再而三地失敗，最終導致學生放棄了學習的努力。而這種學習上的困難和挫折得不到及時解決的原因則主要是學生的非智力因素及教育環(huán)境造成的。
