來(lái)源：砍柴網(wǎng)
作者 ：周本聰
思維能力是孩子智力活動(dòng)能力的核心，也是孩子成才最重要的智力因素之一。而思維課根據(jù)孩子的心理特點(diǎn)制定教學(xué)內(nèi)容及游戲交互，并不局限于思維知識(shí)，也不局限于課本，更加注重孩子的潛能開(kāi)發(fā)及促進(jìn)左右腦發(fā)育，培養(yǎng)孩子善于分析、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也激發(fā)了廣大家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子思維的熱情。
市面上涌現(xiàn)了不少思維課程產(chǎn)品，漸漸成為了少兒在線教育市場(chǎng)的新貴，但到底哪家平臺(tái)的課程質(zhì)量更好，更適合自家孩子，家長(zhǎng)一時(shí)很難判斷。有的家長(zhǎng)甚至給孩子報(bào)了一大堆的試聽(tīng)課，反而可能給孩子增加了不少負(fù)擔(dān)。
為此，砍柴網(wǎng)深度體驗(yàn)市面上比較火的豌豆思維、火花思維、斑馬AI課、瓜瓜龍AI課等主流的思維教育APP，從學(xué)習(xí)效果、課程、老師、體驗(yàn)、服務(wù)以及價(jià)格等五大維度橫向評(píng)測(cè)：
備注：總分50分，每項(xiàng)滿分10分。
目前，思維啟蒙課程分為兩類，第一類是真人老師直播上課，以直播視頻的方式讓學(xué)生和老師遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)互動(dòng)，同時(shí)屏幕上會(huì)有動(dòng)態(tài)課件，包括豌豆思維、火花思維等；第二類是AI課，沒(méi)有真人老師實(shí)時(shí)授課，通過(guò)提前錄制的視頻，以技術(shù)手段使看視頻課程的學(xué)員感覺(jué)像是有真人老師在跟自己對(duì)話，包括斑馬、瓜瓜龍。
豌豆思維：綜合得分47.5。
豌豆思維屬于真人直播小班課，其課程按照國(guó)際權(quán)威的6E教學(xué)法設(shè)計(jì)和制作，更偏向?qū)I(yè)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。無(wú)論課程設(shè)計(jì)，還是老師教學(xué)都將精力和時(shí)間集中在圖與空間、分析與判斷、邏輯與推理、空間與想象、課程結(jié)合生活場(chǎng)景等，同時(shí)輔助游戲化、精致動(dòng)畫的場(chǎng)景寓教于樂(lè)，配合獨(dú)有的護(hù)眼功能體驗(yàn)。課程為階梯式爬坡設(shè)計(jì)，銜接和過(guò)度都科學(xué)合理，更加適合學(xué)習(xí)思維目標(biāo)明確，希望長(zhǎng)期學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí)、獲得思維能力的孩子。
火花思維：綜合得分45.9。
火花思維也是真人直播小班課，在教學(xué)理論上加入了原創(chuàng)的理解，整體課程設(shè)計(jì)以數(shù)感運(yùn)用、圖形空間等數(shù)理內(nèi)容為主。從學(xué)習(xí)體驗(yàn)看，偏重趣味性和游戲性，再加上初期內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，孩子入門門檻較低，而且在上課過(guò)程中容易被游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)吸引。課程難度可能更適合相對(duì)入門低齡段、喜歡游戲體驗(yàn)感學(xué)習(xí)的孩子。
斑馬AI課：綜合得分42。
斑馬AI課并不是真人老師實(shí)時(shí)互動(dòng)直播課程，而是主打AI課，課件有比較完整的故事動(dòng)畫，孩子會(huì)比較喜歡，同時(shí)也導(dǎo)致孩子更容易流連于動(dòng)畫中，而非學(xué)習(xí)之中。上課形式以單項(xiàng)輸入和簡(jiǎn)單操作為主，缺乏思維拓展中所需要的提問(wèn)、引導(dǎo)和分析等互動(dòng)環(huán)節(jié)。
瓜瓜龍AI課：綜合得分40.9。
與斑馬類似，存在錄播課自有的短板，即缺乏老師的親身指導(dǎo)以及與其他學(xué)員的互動(dòng)，從課程單方向輸入到學(xué)員，教學(xué)質(zhì)量和效果不容易保證。且單項(xiàng)輸入的方式會(huì)對(duì)家長(zhǎng)提出了要求，需要家長(zhǎng)協(xié)助進(jìn)行講解。此外，其收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)相比其他AI課更高一些，課程質(zhì)量和課程體系有待提升。
以下是對(duì)每個(gè)維度的詳細(xì)解讀，旨在從而為家長(zhǎng)提供更全面、更為詳實(shí)的橫評(píng)報(bào)告，幫助家長(zhǎng)更好選擇適合的思維教育產(chǎn)品。
第一、學(xué)習(xí)效果
教育平臺(tái)的一切努力最后仍然要回歸到孩子的學(xué)習(xí)效果上，這是所有用戶關(guān)注的核心本質(zhì)。
首先看豌豆思維，從實(shí)際體驗(yàn)來(lái)看，知識(shí)點(diǎn)更加專業(yè)密集，教學(xué)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，做好了學(xué)習(xí)深度和寬度的結(jié)合，當(dāng)然豌豆思維也精心打造了游戲化、場(chǎng)景化的設(shè)計(jì)，讓小學(xué)員在友好體驗(yàn)中愛(ài)上學(xué)習(xí)，并得到學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。在直播課期間，老師會(huì)以鼓勵(lì)式教育的方式，不斷激勵(lì)孩子回答問(wèn)題，逐層啟發(fā)孩子思考，并照顧到每個(gè)學(xué)員，老師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員互動(dòng)充分。豌豆思維主課老師在課前、課中、課后為每個(gè)學(xué)員做個(gè)性化指導(dǎo)；同時(shí)班主任及時(shí)響應(yīng)家長(zhǎng)需求和反饋。雖然在入門階段，小學(xué)員需要一定的適應(yīng)時(shí)間，但是在小學(xué)員養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，其成長(zhǎng)速度和后勁比較充足。
此外，思維啟蒙課的核心在于培養(yǎng)孩子的思維底層能力，讓他們?cè)趯?lái)的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過(guò)程中效率更高、悟性更高。同時(shí)，也幫助孩子養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的情趣以及培養(yǎng)更有條理和邏輯的表達(dá)能力。因此豌豆思維的真人老師、學(xué)習(xí)活動(dòng)的直播課可以更好的達(dá)成這個(gè)效果。
火花思維內(nèi)容更加多樣，比如每節(jié)課都會(huì)安排動(dòng)畫片段、歌舞、分享玩具，但一開(kāi)始入門的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單。與豌豆思維一樣，火花思維也是直播課，學(xué)習(xí)互動(dòng)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)都比較好。對(duì)于入門階段的孩子，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更開(kāi)心，對(duì)思維課更有興趣，也更容易養(yǎng)成定期上課的習(xí)慣。火花思維也是真人老師直播，在培養(yǎng)孩子思維能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，擁有比AI課更好的優(yōu)勢(shì)。
此外，需要說(shuō)明的是，火花思維直播課上更多的“花樣”、更游戲化的體驗(yàn)無(wú)法避免地會(huì)擠占小學(xué)員學(xué)習(xí)“正課”的內(nèi)容。家長(zhǎng)要需要特別注意分辨的是，孩子是對(duì)“游戲”感興趣，還是對(duì)思維知識(shí)的獲取和成長(zhǎng)感到高興和喜悅。
斑馬AI錄播課形式，互動(dòng)性較差，無(wú)法根據(jù)孩子情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。不過(guò)，優(yōu)勢(shì)在于能否反復(fù)學(xué)習(xí)和觀看，對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍差的孩子，可以多看、多鞏固，多復(fù)習(xí)。在此期間，由于缺乏真人老師的引導(dǎo)，孩子可能難以集中注意力，家長(zhǎng)一定要承擔(dān)老師的角色，這樣才會(huì)有更好的學(xué)習(xí)效果。
瓜瓜龍成立時(shí)間較短，課程設(shè)計(jì)存在一些不合理性的情況，知識(shí)體系不夠完整。比如集合初步、分類歸來(lái)、多角度二分法、多角度分類4個(gè)知識(shí)關(guān)聯(lián)度比較大，但是這些知識(shí)點(diǎn)散落在瓜瓜龍U1、U2、U7三個(gè)階段。此外，瓜瓜龍面臨與斑馬一樣的問(wèn)題，家長(zhǎng)陪伴孩子一起學(xué)習(xí)課程，才能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)效果有更好的幫助。
學(xué)習(xí)效果總結(jié)：學(xué)習(xí)效果由平臺(tái)的師資、服務(wù)、教學(xué)模式等多方面決定，如果存在明顯的短板就很難提升。如果想給3歲及以上孩子做更系統(tǒng)專業(yè)的啟蒙訓(xùn)練的話，直播課的學(xué)習(xí)效果是最好的，來(lái)自眾多媽媽用戶調(diào)研的反饋顯示，相比火花來(lái)說(shuō)，豌豆的學(xué)習(xí)效果略勝一籌。
第二、課程設(shè)計(jì)
在課程方面，四家平臺(tái)大都按孩子的年齡對(duì)課程進(jìn)行分階段設(shè)計(jì)，也配備了教具，只不過(guò)每家平臺(tái)的課程設(shè)計(jì)各有不同。
豌豆思維基于認(rèn)知心理學(xué)、腦科學(xué)等專業(yè)研究，為孩子規(guī)劃了9階成長(zhǎng)體系。在上課方式上選擇小班真人直播課的方式，即一位主講老師為4-6位學(xué)員直播授課。豌豆思維真人老師在線直播授課生動(dòng)有趣，與孩子互動(dòng)性強(qiáng)，可以實(shí)時(shí)啟發(fā)孩子思考；同時(shí)精品小班模式，可以讓同伴互動(dòng)更加充分，促使教學(xué)更有效。
另外豌豆思維做到了課前預(yù)習(xí)、直播上課、課后復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)檢測(cè)的教學(xué)閉環(huán)，路徑清晰，學(xué)習(xí)效率更高。讓孩子在課后會(huì)即刻將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，方便孩子理解，比如對(duì)玩具進(jìn)行顏色、大小、重量等角度的歸納分類或排序，活學(xué)活用，可以培養(yǎng)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、大膽表達(dá)、主動(dòng)思考的好習(xí)慣。
火花思維同樣主打小班直播課，主要采用游戲式教學(xué)。從實(shí)際體驗(yàn)看，火花思維自創(chuàng)了三個(gè)動(dòng)畫形象：方塊猴、三角兔和圓圓鼠。課程大部分時(shí)間由游戲構(gòu)成，這三個(gè)動(dòng)畫形象幾乎從頭到尾都在畫面里面，存在感比較強(qiáng)，課堂生動(dòng)趣味。
火花思維的單節(jié)課的知識(shí)容量還是較少，知識(shí)點(diǎn)也沒(méi)有進(jìn)行更深入的挖掘，在做游戲的過(guò)程中，孩子的注意力容易被分散，很可能只記住了動(dòng)畫內(nèi)容反而忽視了知識(shí)點(diǎn)，學(xué)到的東西也會(huì)相對(duì)比較少。
斑馬思維是AI課，但是其AI的實(shí)際效果卻沒(méi)那么理想。在斑馬思維的體驗(yàn)課中，AI與孩子的互動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)反饋不明顯，如果孩子沒(méi)有聽(tīng)懂的話，很有可能出現(xiàn)系統(tǒng)無(wú)法識(shí)別到的情況。
不過(guò)AI課相對(duì)對(duì)記憶能力比較差或者學(xué)習(xí)能力比較弱的孩子比較友好。如果不在乎AI課的劣勢(shì)的話可以讓孩子反復(fù)聽(tīng)，多復(fù)習(xí)，多鞏固，讓知識(shí)點(diǎn)記得更加牢固，但也要注意，長(zhǎng)期看AI課的話可能對(duì)孩子的視力造成一定影響。
瓜瓜龍同樣屬于AI課程，相比斑馬思維，瓜瓜龍的課程開(kāi)發(fā)仍處于早期，后期課程不太完善。在實(shí)際體驗(yàn)效果中，其課程AI只能簡(jiǎn)單做到機(jī)械性的“是/否”反饋，孩子只能被動(dòng)接受知識(shí)，導(dǎo)致課堂參與感較低，無(wú)法靈活啟發(fā)和引導(dǎo)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要進(jìn)一步完善。
課程設(shè)計(jì)總結(jié)：首先，相比較AI錄播課來(lái)說(shuō)，真人直播課的效果明顯更好，可以通過(guò)在線交互式教學(xué)方式，以及科學(xué)打造學(xué)習(xí)閉環(huán)，引導(dǎo)孩子在豐富的生活案例中主動(dòng)思考，由內(nèi)向外搭建思維模型，理解綜合的數(shù)理概念。而在豌豆思維和火花思維兩個(gè)真人直播課平臺(tái)選擇的話，豌豆思維的課程更科學(xué)、更專業(yè)，火花思維的直播課也不錯(cuò)，但是動(dòng)畫內(nèi)容太多，不利于孩子吸收知識(shí)點(diǎn)。
第三、師資水平
老師可以說(shuō)是教學(xué)的靈魂所在，一節(jié)課的質(zhì)量，很大程度是由老師的水平?jīng)Q定的。
豌豆思維主打的是真人直播課，因此老師在課堂上的作用很重要，豌豆思維對(duì)老師的要求也比較高：至少經(jīng)過(guò)8輪面試篩選，具備本科及以上學(xué)歷，平均5年以上少兒教育經(jīng)驗(yàn)。得益于固定老師、固定班級(jí)、固定時(shí)間模式，豌豆思維老師更熟悉課程、更熟悉學(xué)生家長(zhǎng)，能教會(huì)教小學(xué)員，能給家長(zhǎng)靠譜專業(yè)的建議和反饋。主課老師全程服務(wù)孩子，班主任全程服務(wù)家長(zhǎng)，這一點(diǎn)是屬于豌豆思維的獨(dú)家優(yōu)勢(shì)。
從實(shí)際感受來(lái)看，豌豆思維的老師課上互動(dòng)生動(dòng)有趣，能敏銳感受到孩子的心理變化，非常認(rèn)真負(fù)責(zé)。比如課程圍繞一個(gè)蛋糕店的點(diǎn)心以及包裝盒展開(kāi)，老師會(huì)一步步引導(dǎo)孩子進(jìn)行分類，然后幫孩子將他們畫到象形統(tǒng)計(jì)圖里面，讓孩子通過(guò)生活中問(wèn)題的解決就理解了統(tǒng)計(jì)的概念與意義。
由于火花思維是真人老師直播小班課，老師的重要性不言而喻。因此，火花思維的老師同樣是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選的，在上課之前要經(jīng)歷8次培訓(xùn)以及備課，才會(huì)正式給小學(xué)員授課，在師資培訓(xùn)和老師專業(yè)性方面相對(duì)比較嚴(yán)苛。
在實(shí)際體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，火花思維的老師非常熟悉課件，而且具備孩子思維啟蒙的專業(yè)能力，可以深入淺出的引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。不過(guò)由于動(dòng)畫片段比較多，老師與孩子的互動(dòng)比較少，比如在講解動(dòng)態(tài)的有序?qū)?yīng)時(shí)，孩子容易被游戲吸引，老師講解的課程和知識(shí)容易被忽略，需要老師和家長(zhǎng)的課后鞏固和復(fù)習(xí)。
斑馬AI課主要采用AI的方式教學(xué)，對(duì)于真人老師的要求一般，但AI老師比較固化，沒(méi)有真人老師靈活，孩子的學(xué)習(xí)效果也比較差。在實(shí)際體驗(yàn)過(guò)程中，斑馬AI課在學(xué)習(xí)反饋上較為不真實(shí)、評(píng)價(jià)打分機(jī)制也較為不科學(xué)，時(shí)常出現(xiàn)孩子在胡言亂語(yǔ)，系統(tǒng)卻說(shuō)“太棒了”的反饋！
瓜瓜龍課上同樣以AI為主，其老師更多的起到輔助教學(xué)的作用，但是觀察發(fā)現(xiàn)，瓜瓜龍老師并不了解孩子的學(xué)習(xí)痛點(diǎn)、家長(zhǎng)需求，在這些方面還有待提升。例如在實(shí)際體驗(yàn)中講解數(shù)感運(yùn)用部分時(shí)，老師只顧著講解知識(shí)點(diǎn)，卻忽略了孩子對(duì)于上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)仍然還比較困惑。
師資水平總結(jié)：由于課程模式的不同，直播課和AI課對(duì)于老師的要求水平也不盡相同，相對(duì)來(lái)說(shuō)，小班直播課的老師要求更加嚴(yán)格，也更加認(rèn)真負(fù)責(zé)，其中豌豆思維老師能夠以更靈活的方式引導(dǎo)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且也是行業(yè)唯一全程輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的主講老師。
第四、服務(wù)水平
教育本就具有服務(wù)屬性，服務(wù)的質(zhì)量對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)同樣重要。
從服務(wù)體驗(yàn)來(lái)看，豌豆思維的服務(wù)給了我們一個(gè)大大的驚喜。可以發(fā)現(xiàn)，豌豆思維的老師不僅承擔(dān)上課的教學(xué)工作，還會(huì)同時(shí)負(fù)責(zé)課后的答疑、輔導(dǎo)知識(shí)等工作，是行業(yè)唯一主講老師課前課中課后全方位指導(dǎo)，參與服務(wù)孩子的平臺(tái)。豌豆思維的“三師全程服務(wù)”也是行業(yè)一大優(yōu)勢(shì)，即由主講老師、輔導(dǎo)老師和課程顧問(wèn)全程陪伴孩子學(xué)習(xí)，及時(shí)響應(yīng)并解決課程中遇到的問(wèn)題。
縱觀火花思維的輔導(dǎo)老師可能由于數(shù)量較少的原因，對(duì)于孩子有些照顧不過(guò)來(lái)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)忽視孩子學(xué)習(xí)需求的現(xiàn)象，尤其是在課后。比如，火花思維的輔導(dǎo)老師存在因服務(wù)的班級(jí)群人數(shù)較多，回復(fù)不及時(shí)的情況，并且有些家長(zhǎng)的問(wèn)題，老師也會(huì)直接選擇不回復(fù)。
斑馬的教輔導(dǎo)老師也會(huì)實(shí)時(shí)跟蹤孩子學(xué)習(xí)情況，但有一點(diǎn)，那就是其老師資質(zhì)不透明，在官網(wǎng)中并沒(méi)有查到教師的篩選機(jī)制。在實(shí)際體驗(yàn)中也存在經(jīng)驗(yàn)不足的情況，服務(wù)質(zhì)量有待提升。而且由于錄播課固有的劣勢(shì)，課中的服務(wù)體驗(yàn)較差。相對(duì)來(lái)說(shuō)斑馬AI課的名氣是最大的，換句言，廣告投入也最多。
瓜瓜龍老師偏向于營(yíng)銷型，對(duì)于回答孩子問(wèn)題不太積極，更多的熱情在于如何讓孩子報(bào)班、續(xù)班。系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面也不太合理，比如在練習(xí)環(huán)節(jié)，瓜瓜龍系統(tǒng)會(huì)不停催促孩子給出結(jié)果，給孩子的思考時(shí)間不夠。
服務(wù)水平總結(jié)：思維啟蒙課程產(chǎn)品要想做到位，核心在于把學(xué)習(xí)貫穿到體驗(yàn)當(dāng)中，做好服務(wù)是其中的關(guān)鍵一環(huán)。AI錄播課的服務(wù)質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有真人老師的服務(wù)質(zhì)量高。豌豆思維首創(chuàng)的“三師全程服務(wù)”受到許多家長(zhǎng)的認(rèn)可，在行業(yè)中表現(xiàn)突出。
第五、課程價(jià)格
接下來(lái)是家長(zhǎng)比較關(guān)心的課程價(jià)格。
首先，豌豆思維的課程價(jià)格為每節(jié)直播課88塊錢左右。相比較請(qǐng)家教來(lái)說(shuō)，性價(jià)比優(yōu)勢(shì)相當(dāng)突出。而火花思維的課程一節(jié)課約105元，相對(duì)豌豆思維的課程來(lái)說(shuō)較高。
斑馬思維課程價(jià)格大概2800元左右，斑馬思維一周內(nèi)共有5節(jié)課程安排，周一至周三為錄播課程的學(xué)習(xí)，周四為復(fù)習(xí)課程，周五則是一節(jié)直播課。雖然便宜了，但是學(xué)習(xí)效果相對(duì)也不會(huì)太好，畢竟錄播課無(wú)法及時(shí)保證學(xué)習(xí)效果。
瓜瓜龍的全年成長(zhǎng)課，原價(jià)3600元，官方報(bào)名2980元，也是以AI錄播課為主。同時(shí)作為AI課，其收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)相比其他AI課更高一些。
課程價(jià)格總結(jié)：可以發(fā)現(xiàn)，整個(gè)課包中直播課數(shù)量相對(duì)較少，價(jià)格較為貴一些；AI錄播課普遍價(jià)格偏低，節(jié)數(shù)較多。但AI的學(xué)習(xí)效果畢竟不如真人老師，而且AI課學(xué)生人數(shù)多，很難照顧到所有學(xué)生。俗話說(shuō)寧要好梨一個(gè)，不要爛梨一筐。實(shí)際上對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，還是選擇直播課更為值得。而直播課對(duì)比來(lái)看，豌豆思維的課程價(jià)格性價(jià)比更高。
未來(lái)是信息社會(huì)，數(shù)理是一切科學(xué)的基礎(chǔ)，思維將成為未來(lái)科技時(shí)代的基本素養(yǎng)，是孩子們首當(dāng)應(yīng)培養(yǎng)的核心能力。目前，思維賽道已經(jīng)成為小班課領(lǐng)域最大的細(xì)分市場(chǎng)，目前市面上的思維產(chǎn)品多樣，能滿足不同家長(zhǎng)和孩子的學(xué)習(xí)的需求。
從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，思維領(lǐng)域未來(lái)仍有更多的優(yōu)化空間和提升空間，真正懂孩子、懂教育的品牌才能脫穎而出，獲得市場(chǎng)的認(rèn)可，引領(lǐng)行業(yè)向更好的方向發(fā)展。
